關鍵詞:交際法;運用
1對交際法在英語教學中運用的誤解
不少英語教師並不能全面理解交際法教學思想,因而產生許多誤解,如:(1)交際法教學中不包含語法和詞彙,只是教英語口語;(2)在交際法教學的課堂上看似很熱鬧,但是學不到多少東西;(3)交際法只是小組活動、角色扮演、兩人對話而已。
由於一些認識上的偏差,以及在課堂操作上存在的一些問題,交際法教學在某些地方實行的效果不好,表現在:(1)由於活動形式缺乏,學生逐漸失去興趣;(2)由於語言和語法知識教得少,學生擔心考試考不好;(3)由於學生缺少語法知識,他們在交際過程中缺乏勇氣,不是怕說錯了就是不知道怎麼說。
筆者認爲造成以上誤解及不良效果的因素有多個,如教師本身的素質、考試的方式等等,但主要是對交際法的片面理解。因此,要想正確恰當地運用交際法,必須對它有較爲全面的理解。
2全面理解交際法
要理解什麼是交際法,首先要理解什麼是交際能力。根據語言學家Littlewood的說法,人的交際能力可被概括爲四個較大的方面:?
(1)The learner must attain as high a degree as possible of linguistic competence; (2)The learner must distinguish between the forms which he has mastered as part of his linguistic competence,and the communicative functions that they perform;?
(3)The learner must develop skills and strategies for using language to communicate meanings as effectively as possible in concrete situations;?
(4)The learner must become aware of the social meaning of language forms.?
對交際法的片面理解主要是由於把交際法僅僅當作一種教學法,而實際上它是一種建立在一系列教學理論上的教學思想,這種教學思想可以概括爲以下三大教學理念:?
(1)交際法最大的特點是它能最大限度地調動學生的積極性。
它改變了學生學習上的被動狀態,使學生意識到自己在課堂練習上的主體地位,感到他們是在透過比較真實的語言環境學習語言。
(2)交際法強調語言的實際運用。
透過實踐來學習語言,在交際中提高語言水平,而傳統的教學法忽視語言實踐,往往是學生學習了許多語法卻不會張嘴說英語,因而被稱爲“聾啞英語”。
(3)特別強調教師和學生角色的變換。
以學生爲中心,教師只是助學者。
3交際法在英語教學中如何有效地運用
3.1教師的角色?
在交際法英語教學中,教師不再是課堂的主人,他在課堂上所做的一切都要有助於學生開展交際活動。與傳統教學法相比,教師角色發生了根本變化。
(1)組織者。
交際法教學中,任何課堂交際活動都由教師組織發起。因此,在每次課堂活動開始前,教師要設計出引起學生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學機智,隨時處理活動過程中出現的各種不可預料的情況;既要組織全班和小組活動,也要關照個人需要;既要想方設法鼓勵內向的和膽怯的學生投入交際,又要巧妙地避免少數學生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此,大學英語教師應具備崇高的師德修養和獨特的人格魅力,使學生“信其師而親其道”,從而讓課堂交際活動良好地開展下去。
(2)語言支援者。
開展課堂交際活動時,由於受已有知識、語言能力限制,學生肯定會遇到各種各樣的表述困難,甚至有無法進行表述的時候。這時,教師及時給與語言支援,或是直接給出表述內容,或是引導學生換種角度進行表述思維。否則,教師一旦不能做到這點,課堂活動很可能會無法正常進行下去,從而挫傷學生參與的積極性。因此,大學英語教師不僅應具備較高的英語語言水平,還應具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會的背景知識,才能做好語言支援者的角色。