關鍵詞：活動教學法 課程改革 英語教學 課堂教學 心理參與
一、何爲活動教學法
活動教學法，也稱活動型教學法，是一種新型的教學方法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程爲學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設定，讓學生憑自己的`能力參與閱讀、討論、遊戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，透過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。以活動教學法爲主、教學效果顯著的課堂模式稱之爲活動教學模式，也簡稱爲“活動教學”。
二、活動教學法如何有效切入高中課堂
針對於高中課堂教學中主客體的特點，不難看出，一個合理而科學的教學方法對於高中英語教學來說至關重要。活動教學法是立足於學生這個學的主體，根據客體內容設計特定的活動形式，使得學生自主進入、有效攝取。但容量較大、內容較難的高中英語課本素材，怎樣將活動教學運用其中，着實是一個難點，如何設計有效的活動形式和方式將成爲活動教學法運用的實質和關鍵。
筆者認爲，活動教學法的運用，首先要注重的是課堂主題的匯入。在匯入環節如何編制活動內容使得學生很自然而且頗有興趣地進入主題呢？爲了迎合當代高中生自身的特點，匯入階段儘可能採用任何能引起學生注意的方式，應該根據本節課的主題構思出一個較爲貼切的活動內容。比如高二英語選修六第一單元，是一篇講述有關“Art”的閱讀材料，在匯入中可以透過展示“Some famous paintings”，學生在欣賞了對圖畫進行描述的一段精美的英文錄音材料之後，以小組爲單位各組重新整理相關描述性的資訊內容，並根據各自已有的知識，重新對該藝術作品做相應的評述，情景要求是模擬某個畫家的畫展介紹。這就要求組內成員彼此合作、集思廣益，在規定時間內委派代表作現場呈現。透過這一項活動內容，不僅激勵了學生對主題內容的相關詞彙搜尋和組織的積極性，而且促進了學生有效地將新舊知識融合和提升其對新知識內容的渴望。 在匯入後的課題主幹內容的學習環節，活動形式的設計必須符合本課主要內容的情境，讓它貼近生活，從而激發學生的求知慾。正如杜威所說，要懂得經驗或經驗的情境的意義，我們必須想到校外出現的情境,想到日常生活中使人感興趣和從事活動的那些內容。杜威對教育情境的第一個要求是與學生日常生活的相似性。如果創設的情境與學生過去的經驗相背離，遠離學生可以認識到的範圍，就無法激起學生學習和探究的慾望,這樣的刺激是不成功的。學生沒有從內心主動地融入情境，無法理解呈現給他們的問題的意義，只能在外界的壓力和強制下從事遙遠而抽象的作業時，他們內在的主動性和天生的好奇心沒有被喚起,這時他們的學習是被動的，結果的消極性是顯而易見的。
在設計有關單元知識運用的活動任務時，要注重語言形式和語言功能相結合。這也是活動教學法與其他教學法最大的區別，它強調英語教學須將這兩方面結合起來，不可忽視任何一方面。其中，語言形式主要是指語音、詞彙、句型、結構和語法等；語言功能是指語言行爲，即用語言表達思想和完成事情，如介紹、邀請、表述、詢問、請求、建議等等。語言形式是爲語言功能服務的，因此，離開了語言的功能，語言形式也就失去了意義；反之，語言功能以語言形式爲基礎，語言形式是語言功能得以實現的必不可少的重要手段。語言形式與語言功能兩者之間的關係是辯證統一、不可分割的。設計活動任務時，要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養使用語言的能力。學生在透過一系列任務的訓練學習語言形式的基礎上來理解語言的功能並能運用在交際活動中，這樣纔算達到了活動教學法在課堂運用的真正目的。
三、結束語
本文是筆者所主持的課題《活動教學法在高中英語教學中的運用》開題後的一篇階段性心得小結。當然,活動教學法在高中英語課堂中的運用依然需要透過反覆的實踐探討和研究。本課題的試驗班級和參照班的最終對比結果能給予一些嘗試性的經驗和提示，爲更好地提高高中課堂英語教學效率增添一點微薄的力量。
參考文獻
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