目前,我國初中英語課程進行了以基礎知識與交際能力的綜合培養爲目標的課程改革.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】英語課程作爲初中教學的重要學科，爲保證教學的質量，教師採用多種方式進行教學工作，其中交際教學法是應用較爲廣泛的教學方式之一。本文針對初中英語教學中主要存在的問題進行梳理，探討在英語教學中交際教學法的應用。
【關鍵詞】初中英語;教學;英語交際;教學法;應用
交際教學法也叫功能法或者意念法，其含義在於在語言教學過程中，培養學生使用目的語言的語言結構進行交際的能力。其教學內容主要包括語言結構、含義、功能等常用的語句。該方法注重培養學生語言能力，讓學生採用真實、地道的語言材料，加上情景方式學習語言，讓學生接觸非母語的環境，從而增強語言溝通能力。
一、初中英語教學中存在的問題
1.聽力問題。
國內目前應用的初中英語教材內容結構主要包括：聽力、口語、閱讀和寫作練習四個部分。而聽力作爲教材的首要學習內容，是初中學生學習英語的“老大難”。一部分是因爲初中學生接觸英語時間不長，對於聽力中的英語對話的語速、語調、及對話背景並不瞭解。所以造成學生聽不懂、聽不清、反應不及時的現象。並且原本聽力是爲了培養學生運用語調的能力，但許多教師將其作爲測試的環節，導致學生在此過程中容易緊張，從而無法學習到或者分析出對話中的主要內容。在教學中，教師只讓學生聽取內容，但是沒有讓學生多加練習此類對話，導致學生閉着嘴巴學英語，不利於學生的語言交流。
2.口語教學。
教材的第二部分是口語的教學，口語教學主要是爲了教授學生學會新的英語語言結構和儲存更多的詞彙量，讓學生能夠在交流過程中靈活運用。傳統的灌輸式教學導致學生無法將所學內容結合在交流中。比如在教學中，教師採用情景教學的方式讓學生將口語對話內容進行角色練習，但在此過程中，學生只是將自己的那部分背誦下來，其他學生的注意力不在這邊。因爲所練習的內容是已經學過的，學生熟悉，沒有新穎的內容無法將學生的注意力吸引過來。所以在口語教學的過程中，需要採用新穎的方式和內容激發學生學習的興趣。
3.閱讀和寫作。
在初中英語閱讀中，大部分學生表示無法讀懂長段的文章。教師在教學時，採用的將重點詞彙和句子進行講解，但忽視學生的交際能力。教師並沒有將閱讀中的內容加以運用到教學過程中，學生只是理解了文章內容，但是卻不會使用所學。特別是在後期的寫作過程中，積累了一定的詞彙量和語言句式結構後，但卻無法下筆寫作，也無法構建寫作的環境，導致學生的寫作一塌糊塗。
二、初中英語教學中的交際教學法的應用
1.理論基礎的交際教學。
爲更好地闡述交際教學法在初中英語教學中的應用，本文以人教版初中英語第七冊上《Unit 3 How do you get to school》這課爲例，在教學中首先將理論知識教授給學生，在聽力部分的教學中，教師將需要了解的主要方向進行劃分，比如可以讓學生對課文進行預習，讓其瞭解聽力的主要方向，這樣可以幫助學生更快地分析、判斷出對話的'內容，讓學生集中在語言發音和句式結構上。在播放錄音前，給學生明確提出主要的任務，第一遍需要聽懂大概意思，不需要過多注重細節，這樣可以讓學生有效獲取資訊，達到交際的目的。在播放第二遍時，要求學生注意對話中的細節，比如“學校在哪個地方?”或者“兩位同學的家到學校需要多久，哪個更遠?”等問題，學生爲解決以上問題會將所聽到的內容做記錄，相關的數字、時間等內容，這樣可以保證學生在課堂教學中的注意力能夠集中，同時幫助學生了解自己在學習中的不足和需要加強的方向。在第三邊遍時就需要學生跟着聽力材料讀，掌握詞彙和語句的發音及結構，聽完後才能進行對話和複述，增強交際能力。
2.創造交際教學環境。
口語的教學不是機械地將教材上的內容進行復述，是讓學生在熟練掌握內容後，根據所學，用全新的方式表達出來。所以在口語教學的過程中，教師讓學生理解文章或者對話的內容，掌握語言表達的結構形式，並在課堂中運用，但非簡單的一問一答，而是在課堂上與學生對練，如教師問“How do you get to school?”學生回答“I’m take the subway.”教師還可以繼續提問“Why?”學生會將自己來學校的過程用新的句式表述出來。從而達到交際的目的。在情景教學中，教師給學生一個“身份證”，上面有姓名、年齡、電話號碼或者所處的環境等，讓學生根據以上內容編制一段對話，並進行角色扮演，這樣不僅可以激發學生的興趣，還能起到對話交流的作用。
3.閱讀與寫作。
閱讀教學時，筆者結合自身的經驗和學生能夠理解的實際生活，將教學的內容與現實的距離拉近，將理解轉變爲教師與學生之間的對話、交流，對閱讀的內容進行補充、豐富和更新，從而加深了學生對閱讀內容的理解能力，也提高了學生的交際能力。在對語言的分析時，從理解整篇內容開始，分析句子之間和段落篇章之間的銜接和相關的意義及邏輯思維的連貫，從而找出文章的中心思想和重要資訊，從而使學生真正掌握表達的交際能力。在閱讀中可以加入相關背景的瞭解，配合多媒體教學，幫助學生豐富學識。閱讀時可以分爲速讀、精讀、複述三個部分。在寫作過程中，在構思階段，讓學生做好準備工作，打好腹稿、閱讀並收集各類寫作材料、確立主體和提綱等工作。在寫作時，教師可採用五個W法進行引導，即“Who、What、When、Where、Why”，讓學生從這五個W入手，解決寫作空洞的問題，讓文章緊扣題目。
三、結束語
在初中英語教學過程中，需要充分體現交際的能力，讓學生在學習過程中學會英語的交流與探討，幫助學生解決語言學習的難題。
參考文獻：
[1]馬雯虹.交際教學法及其在英語教學中的應用[J].瀋陽農業大學學報(社會科學版),2007,03:424-426.