一、交際法語言教學的發展現狀
(一)交際法的理論基礎
交際法(communicative approach),又稱交際法的語言教學，這一教學理論是在美國人類學家Hymes的《論交際能力》學說的基礎上提出的，它強調語言的社會文化特性及交際功能。交際法的語言教學的核心觀念就是認爲語言學習的目的是爲了“交際”，因而，其最有效的教學方法也必定是“交際性的”，即透過交際學習交際，尤其是個體與個體之間的交際，最終使學生獲得運用英語進行交際的能力。交際法也是外語教學法中最有效的方法之一。
(二)交際法的主要表現形式
在外語教學課堂中運用的交際法有以下4種表現形式：①語言作爲傳送資訊的交際工具，教師的語言教學與學生的語言學習都服務於有目的的交際;②言語交際發生在特定的語境之中，教師在特定的語言背景下進行課內語言材料的講授，使學生有目的地完成言語任務;③交際有選擇的自由，會有不可遇見的情況發生，多采用小組活動的形式增強學生之間的交際交流，提高語言的交際能力;④交際以語言和語境的真實性爲前提，教師要精心設計教學內容與任務，將課內交際活動與課外交際情境有機結合起來，這有利於學生在真實的語言情境下完成話語交際，提高語言的綜合運用能力與實踐技能。因此，交際法主張透過進行和完成有意義的交際任務來組織教學，強調在使用中學習語言，在學習語言中積極交流。
二、高職英語教學現存的問題
(一)容易受傳統教學模式侷限
目前高職英語教學的實施在空間、課時以及學生人數等方面受到了嚴重的影響。傳統的英語教學課堂都是梯田式格局，講臺、黑板、桌椅，沒有仿真的工作環境，“工作過程知識”的講授自然變成了“純理論知識”的傳達，這與高職教育改革中提到的“在課堂還原工作場景”的需要形成了鮮明的對比。而且，高職英語一直是大班授課，人數衆多，加上課時有限，教師不可能照顧到每個學生，無法着重於學生語言實用能力的培養與鍛鍊。這也形成了另外一個主要問題——實踐能力培養爲核心與知識講授爲核心的矛盾。
(二)師生角色單一
傳統的英語教學課堂，師生的角色一直是教師是“演員”，學生是“觀衆”。在課堂上，教師習慣於講解、命令，學生習慣於靜聽、服從，基本的語言交流只是侷限於教師提問與學生回答，課堂上的大部分時間都是教師無休止地講知識、學生在不停地記筆記，教師以講解爲主，學生以記筆記爲主，整個教學課堂井井有條、鴉雀無聲。如果有更多的交流，也可能是課後師生單獨的探討，這種“師生少交流，同學無交流”的語言教學課堂與培養高職學生利用英語進行實際工作交際的培養目標形成了又一個突出的對比。
(三)跨文化意識培養薄弱
多年來，英語課堂教學一直以系統的講授語法、矯正語音和辨析詞彙爲主，如果教師脫離了教材上的學習資料將其他文化背景知識融入課堂，學生反而會感到突兀、不習慣。普遍的英語教學觀點就是語言教學，訓練學生掌握聽說讀寫的技能，學生紮實的掌握詞彙就是教學目的，文化可有可無。跨文化意識培養的薄弱會使學生認爲語言學習僅僅是四種技能加上文化。高職英語培養的不僅僅是具有特定文化能力的學習者，更應該是跨文化的人格，其教學的目的是增強學生用英語表達自己觀點及文化交際能力。然而，很少有英語教師在課堂上系統地、有深度地引入和教學內容有關的文化知識，更談不上培養學生髮展出相關的跨文化能力了，這也是高職英語教學現存的另一個主要問題。
三、交際法在高職英語教學中的應用
高職教育處於改革階段，高職英語教師也正在積極地爲改變現狀、解決現存問題進行着積極的探索。其中，交際法作爲較爲成熟的教學理論，在高職英語課堂中的應用是符合社會發展總體趨勢和高職院校教育目標的。它在語言教學的應用中有着較爲明顯的作用。
(一)營造語言情境,創建語言交際背景
衆所衆知，語言交際需要恰當、良好的語境。由於在高職語言教學過程中，無法將學生帶到真實的工作語境中，課堂即是調動學生學習興趣，提升學生參與度，培養語言交際能力的直接場所。而在有限的空間、時間內，改變課堂的整體格局是不可能的。因此，教師就要發揮主觀能動性，儘量營造符合工作環境的語言情境，創建學習語言的交際背景，利用適當的教學方法與先進的教學手段加強師生的互動，提高學生的課堂參與意識。首先，可以將講臺旁邊的空間設定成“工作角”，課前簡單地將幾張桌椅擺放成會議室U型格局，學生可以就在這個模擬場景中完成仿真的工作交際過程，既鍛鍊英語，又能展示自己。學生透過直接參與語言交際活動，可以增加學習的熱情與自信心。其次，教師可以根據教學內容創建語言交際背景，如在《Job and Career》這一單元，就可以將教學內容重新整合，從人才招聘、簡歷製作、模擬面試等方面設計出“初入職場”的語言交際背景。因爲與學生的工作生活密切相關，學生必然積極地參與這個教學過程，從而提高教學效果。如果教師精心設計每一個語言交際背景，課堂會逐漸形成工作中的不同語言交際情境，爲學生適應工作交際奠定良好的基礎。
(二)運用“工作過程知識”，設定語言交際任務
語言學習的最終目的是爲了人際交往。教師不應該再唱“獨角戲”，教師應該像“導演”一樣學會運用劇本即“工作過程知識”，引導、組織、評價和幫助學生完成表演即“語言交際任務”。這裏可以利用交際法課堂教學活動的兩種類型進行課堂教學。①功能性的.互動活動。例如，每節課開始之前進行“暖身”(Warming-up)環節，根據教學內容設定問題，如帶有比較性、選擇性的問題，或亂序排列的問題，讓學生根據常識或經驗來回答，教師先不公佈答案，引導學生帶着懸念去聽課，這樣可以加強師生互動，促進學生積極思考，進而提高學習興趣;②社交型的互動活動。一方面，教師選取以“工作過程知識”爲主的教學內容，設定符合學生知識基礎的語言交際任務，然後透過對學生進行分組、分話題討論、分角色扮演等教學步驟，讓學生相互配合，共同完成任務，這樣學生可以體會到工作中的協作精神與培養團隊合作意識;另一方面，教師可以組織學生進行辯論賽、寫作比賽或口語競賽等，使學生懂得如何利用英語進行危機處理、化解矛盾等工作策略，同時可以增強學生的競爭意識。
(三)加強跨文化意識，提升語言綜合能力
語言是文化的載體，文化是語言教學的背景，時時刻刻都有可能影響教學效果。而且，針對高職英語教學現狀，必須把強化跨文化意識的培養作爲教學和學習的主要目標之一。交際法着重強調語言教學不只是獲得理解與生成合乎語法句子的能力，還應該幫助學生髮展交際能力。因此，英語教師在設計教學大綱時，應根據教學內容，有的放矢地安排有文化背景的教學活動，讓學生在語言交際的過程中，切身感受語言行爲在不同文化背景中的差異。例如，西方國家在初次介紹他人的時候，往往以工作、身份、學歷背景介紹爲主，如“She is a new employee graduated from HarvardUniversity”。而在中國文化中，主要以個人關係、愛好、外在形象介紹爲主，如“This is a new ispretty good and beautiful”。如果是美國人聽到這種介紹會很不開心，他們會認爲自己的能力沒有得到認可。所以，適當擴充語言文化背景知識，介紹目的語國家的民俗傳統與風土人情，可以讓學生在語言交際的過程中更加得體、大方，避免產生誤會。跨文化意識的培養可以鍛鍊人的思維方式與思考能力，最終使學生透過語言學習達到人文素養的全面提升。
四、結語
交際教學法可以把枯燥、單調的語言教學過程變得生動、富有活力，將它運用到高職英語教學中，不僅提高了學生對語言的學習興趣，培養了學生的英語交際能力，提高了課堂教學效果，也爲高職英語教學今後的改革與發展提供了有效指導。因此，作爲高職英語教師，要在交際教學法的基礎上，不斷實踐、深入探索，總結出更加適合我國高職人才培養目標的英語教學方法與教學模式，爲社會培養出更多高素質、善交際的應用技能型人才。