摘要：在高職英語教學中採用交際教學法符合現代社會發展要求的“以學生爲主體”的課堂教學體系，它強調培養學習者的交際能力，始終讓學生處於教學中心，充分發揮其主觀能動性。教學過程中可透過豐富多彩的聽說讀寫活動來實施交際教學，課堂氣氛活躍，學生積極性容易調動，大大改善了教學效果，提升學生的語言實際運用與交際能力。
關鍵詞：交際教學法；英語教學；語言功能；交際能力
語言的基本功能是交往和交際，學習任何語言的目的都是爲了能夠在某種場合下運用這種語言得體地表達意義。而外語教學的主要目的是培養學習者掌握語言知識並靈活運用語言進行交際，這是無可置疑的事實。隨着社會的發展，教學改革的深化，我國對應用型人才的需求量大大增加。在英語教學中採用交際教學法符合社會發展的需求和教改的要求，因爲交際教學法強調語言的應用能力，以培養學習者的交際能力爲目的，而且它強調學生的主體地位，給學生充分的時間與空間進行思考和展示自己，大大增強了教學的趣味性，也改善了教學效果。本文從教學角度出發，透過分析交際教學法的特點以及英語聽說讀寫等教學活動來探討該教學法在高職英語教學中的實際運用。
一、交際教學法的定義與特點
交際教學法(Communicative Teaching Approach)也稱交際語言教學法(Communicative Language Teaching)是以交際功能爲大綱，以語言交際能力培養爲目標的教學法體系。它強調語言的理解能力、表達能力和相互溝通思想的能力；注重學習主體，關注學生活動；要求在教學過程中以學生爲中心，從學生的實際需求出發，選擇適當的教學內容和教學手段來培養學生的語言交際能力，最終使學生在不同場合的交際過程中能靈活恰當地運用語言執行各項任務，比如獲得資訊、解決問題、人際交往等。例如，當請他人幫忙拿行李時，有同學可能會說:“Please, you take the luggage.”此句話語法結構上無誤，但表達欠禮貌，通常只適用於無需拘禮的好朋友之間，對於非密友之間，換爲“Could you please take the luggage for me ?”則更得體禮貌，對方更樂意幫忙。又如，催促服務員上菜時說“Waiter, be quick! We’re very hungry”顯得粗魯沒教養，較得體的表達應當是“Waiter, could you please speed things up? We’ve been waiting for a long time.”可見，掌握一門語言不僅要掌握這門語言的知識和形式，又要懂得在某種場合下使用某種形式是否得體適當，這也是交際教學的重要特點之一。
二、交際教學法在高職英語教學中的實踐
（一）語言功能交際活動
傳統的英語教學往往是先給出語法規則，讓學生機械地記憶，學生在孤立的語言形式中難以真正吸收語法知識。而交際教學是在一定的情景中進行，促使學生在有意義的交際環境中發現語法、提高語法意識、掌握語法規則。掌握正確的語法結構會提高語言的準確度，而準確度的提高又會促進語言的流利性。此外，掌握語音和詞彙的各種規則，也同樣爲高職學生語言交際能力的培養奠定紮實基礎。這就要求我們設計各種語言功能交際活動，鼓勵學生在有意義的活動中，依靠已有的語言知識體系去實現有效交際，並更好地鞏固他們已有的知識體系，爲進一步交際紮實根基。
1、聽說活動
掌握語音和詞彙是交際的起點，可以透過猜詞活動來實現目標。教師藉助投影向學生展示新學的單詞，其中一同學在講臺上背向投影，其他同學都面向投影輪流描述和解釋所展示的單詞，講臺上的同學需猜出單詞的意義和拼寫。如展示“Metro”時，同學們會有各種各樣的描述方式，如“It’s a transport under the ground/It’s a transportation, we can take it in Guangzhou/It is a train under the ground. What do people in Paris usually call it?”猜詞的同學可能會提及“underground/subway/tube”等，而在同學們的一再提醒下，最終猜出“Metro”。在這過程中，學生能在活躍的氛圍裏積極地思考以尋求解決的方法，既溫習並鞏固已學詞彙及它們的發音，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力以及聽力理解能力。此外，我們也可提供機會給學生進行簡短對話活動，這看似簡單又無新意的活動其實具有相當重要的作用，因爲人與人交際總會在某種氛圍中進行，創設輕鬆愉快的氛圍有助於交際的進行，這就需要一定的溝通技巧，而進行簡短對話可促使學生掌握一定的語言形式和技巧。
2、讀寫活動
訓練學生的語言交際能力，並不只是聽說能力，它還包括讀寫能力的訓練。我們在閱讀時，其實是和作者在交流；在寫作時，其實是和讀者交流。教師可透過描述活動或互通電子郵件的方式來爲目標服務。例如給出具體話題或圖片，讓學生根據要求進行討論，然後進行書面描述，並把他們的作品貼到課室的學習園地上，藉助這些作品來實現作者與讀者間的交流，讓同學們相互瞭解各自的見解和觀點，並相互促進。當然描述可以是口頭的，也可以是書面的，目的是促使學生學會如何以句型和段落的形式來運用目標語，在培養學生書面表達能力的同時，也激發了他們的想象力和創新力。電子郵件是一種較新型的交際手段，可安排學生利用互聯網進行師生、生生間的互通郵件。
（二）社會交往活動
當課堂上的交際活動接近課外的現實社會交往活動時，語言就真正發揮了它的功能。這些社會交往活動可以是學生比較熟悉的，比如介紹朋友、約會、用餐等；也可以是他們不熟悉但將來可能會遇到的情況，如電話預約、建立業務關係、業務往來等。教師在設計這類活動時要注意循序漸進、由淺入深。具體可透過模仿和角色扮演來進行，比如教師發給學生預先準備好的資訊提示卡片，讓他們扮演卡片上的人物進行交際，由於只看到自己的相關資訊，不知道對方的情況，這種交際就具有現實中的'不可確定因素，當然學生可透過自己的資訊猜測對方的情況，這爲交際的進行減少了困難。例如以下AB交際者的角色資訊：
A: You are a secretary of a company. You make a phone call to a hotel to book a business suite for one week for your boss. And you ask about the price and the services the hotel offers. Finally you book one.
B: You are a receptionist in a hotel. You receive a call from a client. At first, the room the client requires is not available. You recommend another room to him/her.
根據所給資訊，AB交際者都很清楚要進行電話預定客房的交談，在交際中會注意如何使用電話用語、客房預訂的常見句型等。其中，B是提供服務者，他更應注意語言的使用是否禮貌，比如在登記訂房客人的姓名時使用“What’s your name?”這雖然是詢問名字時約定俗成的表達方式，但使用在這場合中就顯得語氣粗魯，沒素養，客人對他甚至對該酒店的服務都會產生懷疑，而使用“May I have your name, please?”才顯得體，語言的得體可促使雙方交流更順利愉快，客人對酒店服務才感到放心。因此，交際的成功不僅要看所運用的語言是否符合語言的結構形式，也要看所用語言是否得體、可被接受。
在交際課堂環境下，交際教學法還要求學生能創造性地使用語言。教師可以幫助學生創設仿真的語言學習環境，如進行英語戲劇表演。該活動對學生的語言綜合運用能力要求較高，因此教師需要根據學生英語水平合理分配小組成員，小組少至四五人，多至十人左右，學生在指定的戲劇主題範圍內自行選擇或創作戲劇腳本，教師結合學生所創作的或收集到的背景資訊進行講解，指導他們共同分析劇情和人物形象，探討如何解決人物衝突等，安排他們課外進行排練，課堂上進行表演，並拍錄下來。教師給予指導和建議，包括語音語調、詞彙語句的運用、人物的表情動作、交流的技巧等方面；並引導學生對活動進行總結。總結並不代表該活動完全結束了，還應進行一些後續活動，如播放原版英語戲劇或所拍錄下來的視頻，讓學生討論，進行視聽練習等。英語戲劇不僅有助於活躍英語學習氛圍和促使創造性使用語言，還可提升語言的運用和交際水平，有利於發展學生的社會交往方面的能力。
三、結語
交際教學法在課堂教學中的應用應立足於各院校英語教學的客觀實際情況，要結合教材及課程設定，應該將它與其它教學法相結合，根據實際有所側重，利用先進的教學設備、採用靈活多樣化的方式、透過各種聽說讀寫活動以改善教學效果、提高教學質量，從而實實在在地提高學生應用英語進行交際的能力。
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