【摘要】思維導圖作爲一種綜合應用圖形、符號和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學生的創新思維能力，而初中生物正是一門需要創新思維能力的自然科學，因此，將思維導圖應用於初中生物教學實踐中是具有重大意義的。基於此，本文將主要從思維導圖策略在初中生物教學中的應用、產生的效果和反思三個方面進行研究與闡述，希望對初中生物教學的優化能有所幫助。
【關鍵詞】思維導圖；初中生物；優化；創新思維
思維導圖是一種簡單但很有效的思維工具，主要是透過文字和圖形相結合的方式來表達各級主體之間的相互關係，並且能夠有效培養學生的創造思維能力。初中生物是一門需要動手做實驗的學科，要求學生有一定的創新思維能力，因此，將思維導圖應用於初中生物教學中是有必要的。本文將針對此展開研究。
一、思維導圖策略在初中生物教學中的應用
（一）課堂導學
課前，教師根據本節課的學習目標，按照知識點的循序漸進原則，將本節課的重難點進行分解，並分發給學生進行課前的預習，在獨立預習後讓學生們帶着自己的理解與疑問分小組進行討論，最終形成本小組的思維導圖。
（二）課堂講解
在生物課堂開始時，首先由各小組代表對本小組的思維導圖進行講解，將知識點化難爲易，然後在老師的引導下展開小組互評，分別找出各小組的優缺點，最後老師對各小組的思維導圖進行最終點評。
（三）課堂練習
老師要將思維導圖對生物教學的優化作用在課堂中充分發揮，讓學生掌握這一學習方法。透過製作思維導圖，讓學生們能夠將本節課零碎的知識點串聯起來，形成宏觀認識，再透過對大量的習題練習，鞏固本節課所涉及的知識點。
（四）課堂答疑
老師要善於設計問題，不僅僅侷限於課後習題，要善於啓發學生，培養學生的發散思維能力，引導學生在掌握課程目標的基礎上發散思維，拓寬知識範圍。
（五）鞏固提升
在本節生物課堂結束時，老師可順着思維導圖的線索，引導學生再梳理一遍本節課的學習重點，並對相關知識點做相關提升，讓學生們利用課後時間查閱相關資料，拔高知識點。
二、初中生物教學應用思維導圖策略的效果
（一）提高學習興趣
思維導圖策略在初中生物課堂中的應用可以有效提高學生的學習興趣。在對本節生物課進行預習時，面對的是一個全新的知識點，學生會遇到很多疑問，帶着這些疑問進行學習，能夠激發學生的探究興趣，一方面培養了學生自主學習的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發學生的好奇心，加強學生的求知慾望，從而達到加強學生學習興趣的目的。
（二）提高學習成績
將生物課堂的核心知識點與其他相關知識點用線串聯起來,形成一個知識網是思維導讀中心環節。順着思維導圖的線索，結合初中生物知識點的特點，可以幫助學生有效的將知識點串聯，準確高效的掌握知識點，並且在課程目標的基礎上適當拔高知識點，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學生們的學習成績。
（三）提高創新思維
構建思維導圖的過程中能夠激發學生勇於探索的精神，構建思維導圖需要對知識點進行發散思考並且具有一定的層次性，而創新思維的主要表現就是發散思考並且具有一定的層次，因此，將思維導圖策略應用於初中生物教學，對學生創新思維的`提高具有一定的幫助。
三、初中生物課程應用思維導圖策略的反思
雖然思維導圖策略能夠優化生物教學，但仍然存在一些不成熟的地方，在實際應用中還需要進行適當的改進，以便更好的發揮作用，優化生物教學。
（一）善於分析，因人制宜
將思維導圖策略應用於初中生物教學中，不僅激發了學生們對生物知識點的探究熱情，提高了學生們的學習效率和學習成績，還培養了學生們的創造思維。教師在應用思維導圖策略進行生物教學的過程中，要善於對學生進行分析，重視不同學生之間的個體差異，因人制宜，逐漸提高每一個學生的思維能力。
（二）注重知識，重在掌握
初中生物教學中應用思維導圖策略的根本目的是爲了提高學生們的學習效率，最終取得一個好的成績，因此，在應用思維導圖策略進行生物教學時，重點應放在知識本身，重點在借用思維導圖這一工具幫助學生們準確高效的掌握知識點，達到本節課的學習目標。
（三）循序漸進，穩紮穩打
不同學生之間思維能力的起點是不一樣的，老師在應用思維導圖這一工具開展生物教學的過程中，要重視學生之間的差異，根據學生的實際情況慢慢來，逐步引導學生學會這種學習方式，一步一個腳印，重在對知識點的掌握，而不是急於求成，只追求形式。否則，不僅將限制學生的思維，還將偏離教學目標。
四、結束語
綜上所述，將思維導圖策略應用於初中生物教學實踐中是很有必要的，不僅可以達到提高學生學習效率和成績的目的，還能激發學生對生物知識的探究熱情，培養獨立思考與創新思維的能力，掌握好的學習方法。但與此同時，在應用該策略進行初中生物教學的過程中，要善於思考分析，及時發現問題，解決問題，更好的爲實現教學目標服務。
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