摘要：初中物理是爲以後物理學習以及科學研究奠定基礎的階段，因此怎樣在這一階段內提升物理教學成效，就成爲現階段初中教師所必須要面臨和解決的問題。而隨着我國素質教育的大力推行，在教學中應用物理圖景教學活動的規模越來越大，不僅能夠獲得良好教學教育效果，還能夠有效推動教育改革的深化，而在初中物理教學中使用物理圖景這一方式，已經成爲初中物理教學發展的必然趨勢。
關鍵詞：物理圖景；初中；物理教學；實際運用
物理圖景就是將人腦中的物理過程以及現象作爲基礎，然後將其概念和規律作爲其發展依據，透過思維的有效處理後在人的腦海中形成動態化、模型化的情景。而將物理圖景應用到物理教學中去，能夠讓物理過程變得更加具體以及形象，同時還能對學生的思維進行開發，並能夠讓學生對物理概念進行理解，進而更加準確的對物理問題進行分析。所以，在物理教學中應用物理圖景是其發展的必然趨勢，它不僅能夠挖掘學生潛能，還能提升學生學習能力，進而更好的推動學生全面的發展。
１在初中物理教學過程中應用物理圖景進行教學的意義
１．１可以有效激發學生學習興趣以及學習效率：在進行物理教學過程中，教師一定要根據學生自身的學習興趣以及學習能力出發，使用較爲新鮮的事物來激發學生學習興趣，將物理教學環境轉化成能夠讓學生容易接受和理解的情境，並對物理知識點進行簡化使學生能夠更好的對其進行學習，讓學生真正有一種身臨其境的感覺，進而讓學生在濃厚興趣的驅使下進行有效的學習［１］。此外，利用物理圖景進行物理教學，還可以將物理知識點科學、合理的展示在學生面前，讓課堂氛圍更加活躍，進而提升學生的注意力以及理解力。並且物理圖景這種方式還會對傳統教學方式進行改變，進而激發學生獨立思考的能力，提高師生間的溝通水平，讓學生在教學過程中受到感染，進而激發學生學生興趣，使學生更加積極地融入到教學過程中去。
１．２培養學生的主動學習能力：由於受到物理學生自身的影響，使得在實際教學過程中學生自身缺少相應的主動性，這時教師就可以使用物理圖景這一方式進行物理教學，這樣不僅能夠增加師生間的互動性，還能激發學生的求知慾以及好奇心，使學生的思維能力的鍛鍊，進而讓學生在學習過程中提升自身的探究能力以及創新能力。此外，物理圖景還能將抽象的物理知識具體化，讓學生的抽象思維得到鍛鍊，並充分發揮初中生的學習主動性，進而提升學生自身綜合能力。
１．３能夠推動物理教學實現現代化：資訊時代的快速發展，使得很多種現代科技開始融到實際教學中去，例如，多媒體、網絡教學等，而物理教學也在資訊技術的作用下，使教師對知識的講授不在侷限於傳統教學的方式，物理教學也不在使原來只依靠文字和想象來進行描述，而科技的運用有效解決了物理教學中存在的困難。此外，在初中物理教學過程中，物理圖景能夠貴微觀粒子的實際運動軌跡進行模擬，然後將很難進行的物理實驗簡化，進而讓學生更好的對物理知識和現象進行學習［２］。
２在初中物理教學中應用物理圖景的有效策略
２．１保證構圖的精準性：物理圖景和人們平時所講述的圖景不同，物理圖景是需要將物理理論知識作爲基礎，在此基礎上將物理概念以及相應規律等作爲構建圖景的實際依據，同時還要保證物理圖景與物理過程之間的緊密相連，進而使學生的思維長時間保持活躍，有效對物理概念進行認知，提升自身分析問題的能力。而想要學生能夠提高學習質量，就需要對學生進行培養，使其能夠獨立進行構圖，並且還要保證構圖的精準性，這樣才能夠對問題進行有效的解決，進而促進學生綜合水平的提升。例如，在學習《大氣壓》時，教師就可以引導學生進行物理圖景建設，而學生會構建不同的圖景，如用習慣喝水、將吸盤掛鉤固定到牆上，這樣以來就會對自身思維提升進行開發，更好的促進學生物理水平的提升。
２．２運用物理實驗進行物理圖景的構建：想要提升初中物理教學成效，不僅要注重理論知識的學習，還要將物理知識與實踐之間進行緊密相連，這樣才能夠提升學生對物理知識的理解水平。因此物理實驗是其教學過程中不可缺少的重要組成，它能夠有效的將較爲抽象的物理概念變得具體化以及形象化，進而讓學生可以更加直觀的對物理概念和知識進行理解［３］。並且物理實驗還能將物概念、現象、過程等進行證明，讓原本枯燥、無聊的知識點變得生動，使學生能夠更好的.進行學習和理解，而物理圖景的這一特點也整符合初中階段學生的年齡和心理特點。例如，在教師講解《牛頓第一定律》一課時學生會片面的認爲物體的實際運動是離不開力的作用的，而這時教師就可以讓學生進行實驗，讓小車在光滑的地面上進行運動，透過實驗觀察以後可知，小車即使受到地面給與的阻力也還是會運功一定距離的。如果阻力小時就會讓小車一直執行下去，所以學生就能夠得出運動和力之間沒有絕對的聯繫。因此只有將物理圖景很好的運用到教學過程中，學生才能更好的理解物知識。
２．３在日常生活中組建物理圖景：在初中物理教學過程中，不僅可以使用實驗來構建物理圖景，還可以在日常生活中組建物理圖景。學生在日常生活中或多或少都積累了一定的物理知識，而學生已經具備的知識能夠讓其對新知識和新概念進行更好的認識。例如，在學習《聲音的產生》一課時，教師就可以引導學生來對物理圖景進行構建，如，人在說話時喉嚨會產生一定的震動、蜜蜂在飛行過程中會發出嗡嗡聲、知了沒有了翅膀就不會發出聲音等等，這些生活現象都是對聲音最爲直接的描述，如果學生可以透過感官來對這些進行感受的話，就會更好的對震動發聲這一概念進行理解。之後教師還可以在教學過程中帶領學生進行再次實驗，進而讓學生更好的對知識進行理解［１］。
3結論
總而言之，在初中物理教學過程中應用物理圖景，不但可以讓學生思維能力得到培養，還能激發學生學習物理的興趣，提高物理教學質量和成效，並且還能爲學生構建出較爲輕鬆的學習環境，進而更好的推動初中生的發展。
參考文獻:
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［３］孫吉濤，鞏會潔．淺談初中物理教學中物理圖景的運用［Ｊ］．理科考試研究（初中版），２０１４，２１（６）：５４－５４．
［４］顏姝娟．淺談初中物理教學中物理圖景的建構［Ｊ］．中學生數理化（學研版），２０１４（１１）：７９－７９．