一、高中數學複習課教學的現狀
學生普遍沒有完整的複習計劃，其中一部分學生雖然也制訂了複習計劃，但是並沒有真正地按照計劃開展複習，教師也缺乏對學生的複習計劃做具體的指導．還有一種典型的現象，學生在學習數學時經常會出現能看得懂、聽得懂，但是一做題就會出現錯誤．學生在解題時難以聯想起來所學習的定理、性質或方法，有些本不應該失分的數學題會遺憾地做錯．之所以出現這種現象，是因爲學生對知識結構的把握不清晰，對知識點的掌握不夠牢固，缺乏靈活運用的能力．
二、高中數學複習課教學中思維導圖的應用原則
在高中數學複習課教學中應用思維導圖應當遵循：
a．循序漸進的原則．學生完全適應思維導圖的應用需要一定的時間和過程，教師要詳盡地指導學生如何應用思維導圖進行復習，並細心解答學生產生的疑問，隨後加強對學生繪製思維導圖的實用、簡潔、美觀等的要求．
b．歸納整理的原則．利用思維導圖對數學知識裏的基本概念、法則、公式和定理等進行整理，將一些零散的、孤立的知識點整合起來，在新舊知識間建立聯繫，優化知識結構體系．
c．重點突出的原則．高中數學知識紛繁複雜，這就需要能夠找到重點突出的知識點，在繪製思維導圖的時候一定要明確重點、難點和考點．
d．主體性的原則．高中教學中思維導圖的應用是以學生爲主體的.，教師要鼓勵學生積極參與，提高學生學習積極性．
e．系統化的原則．數學是一個整體，數學知識間存在重要的聯繫，教師需要引導學生在複雜的數學知識體系中梳理知識之間的聯繫，形成良好的知識系統．
三、思維導圖在高中數學複習課教學中的應用
針對高中數學複習中的現狀，確當運用思維導圖可有效解決一些問題．
1．思維導圖在梳理知識結構中的運用．在練習習題之前，教師將本節課需要複習的知識以思維導圖的形式呈現給學生，教師可以在黑板上與學生一起共同完成知識點的結構梳理，或者利用多媒體直接呈現給學生．這樣做能夠有效調動學生的記憶，學生在回顧知識的同時，形成明確的知識框架．例如高中數學函數的複習中，可以採用思維導圖的方式，幫助學生調動記憶去聯想指數函數、對數函數、反函數及其函數的三要素和性質，然後再逐條地深化，這樣一來，學生的大腦中就較爲容易地形成關於函數的知識結構，在解題應用的時候就能夠輕鬆地找出解決問題的方法．
2．思維導圖在小組複習中的運用．在小組學習中，小組成員可以試着自己畫出知識的基本框架，然後再進行討論，從而發現不足、找出劣勢，並在已有的框架上增加新分支或添加新內容，最後完善知識結構框架圖．然後引導學生利用思維導圖進行知識的概括總結，完成知識體系的構建，強化對所學知識之間的聯繫．最後進行小組間的討論和交流，使學生的知識體系更加趨於完善和成熟．這種應用思維導圖的小組複習方式改變了以往表面上氣氛濃厚，但學生並沒學到知識的現象，從實質上促進了複習效率的提高．
3．思維導圖在培養學生學習能力中的運用．在數學複習課教學中，教師從學生的生理和心理特點出發，利用思維導圖將數學知識中抽象的概念、知識點關係、知識結構等形象化，使知識之間的因果關係、並列關係等清晰地呈現在學生的腦海裏，引導學生去深入理解知識，抓住其內在的本質，在極大提升學生學習興趣的同時也使學生學會了一種新的學習方法．比如在教學中鼓勵和指導學生繪製思維導圖，讓學生不斷加深自己對知識的理解以及知識之間的聯繫，從而培養了學生的學習能力．
思維導圖有利於學生構建合理的知識結構，能夠幫助學生將抽象的知識清晰化，理清知識脈絡，在高中數學複習課教學中恰當地應用思維導圖，不但能夠減輕教師的教學負擔，活躍課堂學習的氛圍，而且能夠顯著提高學生複習效率，是教師值得采取的有效教學方法之一．