【摘要】隨着新課改的深入，初中數學要求教師轉變傳統教學方式，不斷探索新的教學方法，培養學生的創新能力與發散思維能力．思維導圖作爲一種全新的圖形工具，將抽象繁雜的理論以可視化的直觀形式進行呈現．思維導圖在數學教學中的應用，不僅有助於學生理解數學的邏輯思維，還能鍛鍊學生的發散思維能力．本文主要闡述初中數學教學中思維導圖的應用，期望能爲初中數學教師提供借鑑．
【關鍵詞】初中數學;教學方法;思維導圖
數學是初中階段的一門重要課程，對於提升學生的邏輯思維與推理能力具有重要意義．怎樣讓學生掌握數學知識，併發揮數學對於邏輯思維能力的提升作用，主要在於教師在授課中選擇合適的教學方法．在新課改背景下，爲發揮學生的主體性，教師積極探索新的教學方法，思維導圖這一教學方法順應而生，將數學抽象思維轉化爲直觀的圖示，呈現給學生，利於激發學生學習初中數學的興趣與積極性，而且對於學生思維能力的開發具有重要意義．思維導圖怎樣對初中數學教學發揮重要作用，也是本文探討的重點．
一、思維導圖的特點
思維導圖是由“世界大腦先生”東尼博贊創於20世紀70年代，猶如大腦的神經網絡，將大腦的思維、想法完整呈現出來．思維導圖是有效的思維模式，是一種將思維形象化的方法，應用於記憶、學習、思考等的思維“地圖”工具，有助於提升人腦的發散思維能力．思維導圖工具引入到教育領域以來，在教學過程中產生了積極的影響．思維導圖在初中數學中的應用建立在教學方法與思維導圖工具結合的基礎上．運用思維導圖有助於學生建立清晰的認知結構，培養學生的思維能力，提高學生學習數學的興趣，從而提高課堂教學效率．
二、初中數學教學中思維導圖的應用
(一)應用思維導圖展示知識的完整性．數學需要較強的邏輯推理能力，通常教師在授課時，採用板書或者PPT課件的形式呈現的內容，都是大綱式的，根據教材內容及知識點的難易程度進行羅列，雖然能看出知識的層次，但是每個知識點並沒有進行發散思維，同時這些知識點之間有無關係無法體現．學生作爲學習的個體，每個人對知識點的把握程度並不相同，有的學生不僅對所有知識點有一個完整的理解，而且能夠聯想到更多更深的層次，但是有的學生卻無法達到這樣的水平．思維導圖在數學教學中應用後，可將所學知識整體框架體現出來，發散的思維點都可用形象的圖示進行展示．當學生能夠熟練運用思維導圖的時候，發散思維能力就更強，這好比“大腦”需要不斷開發．在初中數學教學中應用思維導圖有利於展示與掌握知識的完整性．
(二)應用思維導圖提升做筆記的有效性．做課堂筆記是每名學生在學習過程中採取的一種方法，主要記錄學習重難點內容，有利於對學習內容進行更深入的思考及複習．在傳統課堂教學中，學生記筆記僅僅是抄寫教師提供的綱要式要點，無法感受各知識點之間的關聯性，更無法實現及時記錄知識點產生的聯想．思維導圖應用於課堂筆記中，可以發揮做筆記的核心作用．課堂筆記需要做記錄的是重難點及解題思路，思維導圖運用線條實現了這一作用，可對各知識點之間進行明顯標識，省去複雜的`文字註釋，節省做筆記的時間．另外，對於教師在講解過程中，產生的新的思路與問題可以立即進行標註，以方便課後進行整理．當然，用思維導圖做筆記後，在課後要及時整理、完善，不能直接作爲筆記使用，完善後的思維導圖，才能發揮其重要作用．
(三)應用思維導圖培養學生的發散思維．思維導圖作爲一種實用工具，並不是將別人的思維模式進行記錄來解決自己的問題，它注重用工具將自己的思維進行發散思考，從而能夠自己分析與解決問題．思維導圖是一種有效的認知工具，可用“樹狀”結構表達知識之間的關係，對於解題者來說，透過構建“問題圖式”，形成問題的認知結構，即使面對再複雜的題目時，也能逐步分解，調動大腦中的“問題圖式”，構建“問題解決”方式，直至解決問題．思維導圖應用於數學學習過程中，有利於學生構建屬於自己的“問題圖式”，對數學問題包括的資訊進行分析，獨立思考，形成一套完整的問題解決思路．思維導圖的應用，利於學生髮散思維的培養，讓學生充分調動大腦中所學的知識，更好地學習數學這門課程．
三、結語
數學是一門較爲抽象的課程，任何一門課程的學習，都不只是學習知識，更是爲了培養學生的創新與獨立思考能力．思維導圖在初中數學教學中的應用，獲得了較好的反響，利於學生髮散思維的培養，形成一套自己的解題思路，較易激發學生學習數學的興趣與積極性，提升課堂教學效率．本文主要從展示知識的完整性、提升做筆記的有效性、培養學生的發散思維三個方面闡述思維導圖的應用，希望能爲更好的思維導圖應用提供參考．
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