在日常學習和工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，透過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的思維導圖中高中地理論文，希望對大家有所幫助。
一、在高中地理中運用思維導圖的原因
（一）高中地理複習課問題。在傳統的地理複習課堂中，經常出現這樣一些情況：學生看得懂課本，卻不會做習題；學生學到的地理知識比較零散，無法形成系統所以容易遺忘。還有很多學生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學生在高中地理知識的學習中無法靈活運用所學知識，思維不敏捷。高中地理課由於課時較少，教師在有限的課時內通常是進行新課的講解或進行習題練習，很少進行系統的複習。再加上覆習課由於沒有新的知識的學習，使學生感到枯燥、沉悶，灌輸式的複習模式更是讓學生無法進行有效的學習，對自己學過的知識更是不能形成系統的知識結構。
（二）問題的提出。高中地理複習課，內容多且繁雜，複習時間緊迫。如何在有限的時間內讓學生系統地掌握高中地理所有的知識點，提高學生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最爲關注的一個問題。而思維導圖的出現成爲解決上述問題的“良藥”，成爲高中地理複習的一種有效的教學手段。思維導圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學習方法研究專家託尼博贊提出的一種新的思維模式和學習方法。思維導圖是利用圖文並茂的方法，遵循着簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞彙、符號等元素對各知識點之間的關係進行梳理和表現出來，使得枯燥的地理複習知識點建立起一定的聯繫，變成一目瞭然的`、容易記憶的圖畫。由於思維導圖，符合人類大腦的思維習慣，爲學生的學習創造了一個完整的環境，激發了學生學習的靈感，因此它在高中地理複習中用途很大。
二、如何在高中地理複習中繪製思維導圖
在高中地理複習中，教師可以利用思維導圖直觀地展示每一個章節的知識結構，並根據實際需要及時拓展一些典型試題，對剛複習的知識進行鞏固加深，以最大限度地使學生掌握高中地理知識，激活學生的有效記憶。
（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。首先，教師在複習課開始前，要明確整門課程及各單元的學習目標，準確把握知識體系的框架，合理安排教學時間。然後，教師要引導學生全面、系統地回憶所學的地理知識，找出本節課或者本章的重點知識，並將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節課所學習的中心詞。
（二）繪製思維導圖，小組討論共同解決問題。在教師引導學生進行系統的知識點的複習後，學生可以進行思維導圖的設計。在這一過程中，學生要帶着問題查找相關學習資料，主動找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時，可以分小組討論。一個小組繪製一份共同的完整的思維導圖，形成小組討論的共同結果。教師在這一過程中要因勢利導，培養學生之間的相互合作能力。
（三）歸納總結，適時拓展學到的知識。在學生進行思維導圖的製作後，教師要進行及時的評價和分析，找出學生製作的思維導圖的優點和不足。對於優點，要進行表揚和推廣，對於不足也要給予指正和鼓勵。對於大多數學生存在的問題，要重點地講解和細緻地分析，同時可以插入一些經典的例題進行分析，從而讓學生對各個知識點的認識更加深化。
三、思維導圖在高中地理複習中的運用
隨着新課改步伐的加快，思維導圖在高中地理複習中的應用也越來越廣泛。思維導圖既可以應用於高中地理基礎知識的複習活動中，又可以應用於高中地理的習題課中的學習活動中。
（一）思維導圖在高中地理基礎知識複習中的應用。在高中地理複習中，採用傳統的填鴨式的教學模式，教師將學生當成做題的工具，透過大量的、反覆的試題訓練讓學生掌握基礎的地理知識，學生學到的知識零散而不集中，無法形成系統的知識框架。而運用思維導圖進行復習，可以利用圖像、數字、顏色等多種視覺元素進行記憶，增強學生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時利用思維導圖軟件製作知識網絡圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個細節的知識點有很好的展示和註解，加強了學生對每一個細微知識點的記憶和理解。在高中地理基礎知識的複習課中，學生可以先瀏覽知識框架，然後根據自己的理解繪製思維導圖，並在教師的指導下逐步修改，使其進一步完善。這樣，學生不再是被動地回憶學過的基礎知識，而是在思維導圖的幫助下，主動地對學到的知識進行提煉和整合，充分調動他們的主動性，變枯燥無味的基礎知識學習爲生動有趣的課堂基礎知識總結，使學的知識由多變精，更利於學生的記憶。
（二）思維導圖在高中地理習題課中的應用。高考試題更注重學生綜合能力和地理學習能力的培養，即學生運用在課堂中學到的基礎知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現了運用地理基礎知識進行判斷推理的試題。而學生在面對這些比較新穎的試題時往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導圖在高中地理習題中的應用也會取得良好的教學效果。在進行高中地理習題講解時，教師面對習題不用先給出答案然後講解，而是讓學生一邊審題一邊進行思維導圖的繪製。完成繪製後，學生之間進行分組交流，進一步對自己做的導圖進行完善，然後教師對習題進行講解，再進一步對其進行完善和擴充。這樣做使得學生學習學會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達到了觸類旁通的效果。
四、結語
在新課程改革背景下，研究思維導圖在高中地理複習中的實踐與應用，可以提高學生的地理成績，改進學習習慣，使學生熱愛地理學習。但是我國的思維導圖的研究還處於起步階段，很多學校還沒有在地理複習中廣泛地運用這一新型教學模式，一線教師應該積極倡導，讓這一先進的教學模式得到普及和推廣。