摘要：對於初中學生生物學習應該具備的核心素養，新課程標準有着極爲明確的要求和定位。作爲初中生物教師的我們，應該透過不斷努力，在確保自身生物教學能力不斷提升的同時，充分發揮實驗教學在學生核心素養形成過程中的導向作用，全面培養初中學生的生物學習核心素養，幫助學生在生物實驗探究中正確認識自然科學、理解生命、理解生物學的外延和內涵，形成受益終身的認知能力和核心素養。
關鍵詞：初中生物;實驗教學;新課標;核心素養;優化研究
近年來，隨着新課標的實施和素質教育的不斷推進，我國教育發展現狀已經發生了前所未有的巨大變化。這其中，對於學生核心素養的要求，再次站在了新的定位高度。新課標背景下的核心素養拓展，正在由以前的會學向現在的會做遷移，由以前的掌握向現在的能用深化。這就對作爲自然科學重要組成部分的初中生物教學提出了新的認知要求。
1培養興趣，形成熱愛生物實驗的情感意願
作爲自然科學重要組成部分的生物學科，依然是一門以實驗爲基礎的課程。因此，應該將實驗教學作爲初中學生生物學習活動重要載體。全面提升初中學生的生物實驗、觀察、探究能力，在生物實驗中培養學生的生物核心素養。長期以來，由於受自身各方面客觀條件的影響和制約，導致初中學生的生物實驗發展還不夠完善，其實驗技能也非常匱乏，但出於好奇心的作用，使得初中學生極易在新鮮感的驅使下參與生物實驗。生物教育者應該充分利用這一有利條件，在幫助學生認知實驗意義以及實驗目標的基礎上，開展有計劃的實驗教學，幫助學生培養實驗興趣，並藉助興趣的引領，讓學生真正形成熱愛生物實驗的良好情感意願。
2塑造意識，養成觀察生物現象的良好習慣
生物實驗的關鍵是觀察和操作，尤其是觀察習慣的培養，對於實驗質量的保證是特別重要的'。因此，初中生物教師一定要在實驗中培養學生的觀察意識，指導學生學會觀察、科學觀察，明確觀察的目標，在完成教學任務的基礎上引導學生探究創新。例如，在人教版七年級上冊生物實驗“種子的萌發”教學中，教師可以充分藉助現有實驗素材，指導學生對實驗過程中蠶豆的萌發情況進行觀察，從吸水後形態的變化；到幼根發育的過程；再到子葉的生長；最後發育成莖和葉的整個過程的觀察，理解細緻觀察對生物實驗的意義，從而在潛移默化中形成關注生物實驗現象的良好習慣。
3強化技能，提升開展生物實驗的操作能力
初中學生生物實驗操作的能力直接決定着生物實驗的成敗，影響着生物實驗效果的變化。由於初中階段的生物實驗多數以最基本的操作爲主，一旦操作不當，不僅會使學生產生畏懼心理，更會直接影響學生生物核心素養的形成。因此，教師一定要採取有效的辦法，及時幫助學生解決實驗中的問題，幫助學生形成認真、細心、嚴謹的操作技能，使學生真正地在實驗課中行動起來，積極地克服內心的恐慌。在實驗中不斷提升學生的生物實驗操作能力。長此以往，學生在接觸到越來越多的儀器和標本的過程中，操作能力也會自然而然地得到加強。
4改進方法，開掘利用生物實驗的探究能力
在初中生物實驗中培養學生生物學科核心素養，應幫助學生融會貫通所學生物學知識，形成清晰明瞭的知識脈絡和框架體系，從更高、更全局的角度認識生命世界，理解生命現象，把握生命本真。學生探究能力的提高有利於學生形成生物核心素養。初中學生的生物探究能力是建立在學生能夠積極地獲取生物知識，充分利用生物研究方法的基礎上所形成的生物問題自主探究意識。因此，在初中生物實驗教學中，要透過提出問題、假定結果、實施計劃、得出結論、表達交流等方式，藉助探究式學習方法幫助學生形成對應的生物科學探究能力和科學態度價值觀。例如，在開展“綠色植物透過光合作用製造有機物”實驗時，就可以採用提問的形式，引導學生思考本次實驗的目的是什麼？想要解決的問題是什麼？然後組織學生進行假設，然後再組織學生進行問題討論，由教師對學生進行引導，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養探究能力。
總之，透過對初中生物實驗教學的優化設計，幫助學生提升其核心素養，是全新教育發展背景下每個初中生物教師的主要責任。作爲初中生物教師的我們，應該高點定位，不懈探索，創新教學方式，指導學生主動完成相關教學任務。在老師和學生的通力協作下，促進初中學生生物核心素養的形成，全面提升初中學生學習發展方面的綜合素質。
參考文獻：
[1]王海娟.以創新能力培養爲核心研究初中生物工程實驗設計[D].上海交通大學,2012.
[2]朱佳.農村初中學生生物科學素養現狀與提高策略研究[D].西南大學,2013.