一、提供思維的柺杖，引導學生持續的思考
１．排除相關知識的不足，使學生能持續思考。
物理世界是一個複雜的與多學科相關聯的領域，作爲初中學生很難有足夠的背景知識，用於其語言表達，所以教學中不難發現學生經常是“聽聽就懂，就是表達不出來”。而現在的教學理念很強調學生之間的交流，所以教師能否及時地提供相關知識就顯得尤其重要了。例如：“探究自行車結構上運用了哪些物理知識？”的課題，學生往往覺得不是很難，但表達時卻又說不清楚，所以一個很好的幾乎能總結初中階段大部分物理知識的課題，往往在學生笨拙的語無倫次的'幾次嘗試表達後，就停止不前，學生最終喪失學習思考的熱情，也終將失去一次運用所學知識分析、解釋實際問題的鍛鍊機會。
調查後發現原因出在學生不知道自行車的結構名稱上，而這一相關知識不是重要的，根本就沒必要讓學生調查瞭解。所以教學時我就配了一幅插圖標明瞭各部分結構名稱以及大體功能，並用一段文字描述了騎自行車上坡下坡的過程。果不其然學生再次討論探究時氣氛熱烈，思維活躍，時時有意想不到的收穫。那次教學不僅解決了所有預設的問題，而且還產生了新的問題：能不能利用光學、電學的相關知識給自行車設計附加部件實現各種附加功能呢？課後學生寫出了多種設計方案。最終教學效果出乎意料的好！
２．教會學生思考的方法，使學生會持續思考。
在學習物理概念規律時，如果不瞭解建立物理規律的思維方法和思維過程，只被動地接受，就不可能從中吸取有益的營養，真正掌握物理概念規律，以致於學生在應用物理概念規律解決實際問題時，常常束手無策、無從下手。因此教學中注重物理思維方法的傳授至關重要。初中物理教學中常用的思維方法有：控制變量、類比、理論演繹、理想化、數學圖像描述法等。其中又以控制變量法和類比法最重要，幾乎貫穿始終。爲了讓學生能領悟這些思維方法，教學中一定要讓學生徹底地經歷爲什麼要採取和如何採取某種思維方法的過程，這樣才能真正地培養學生的思維能力。
二、加強探究後的反思，提升學生思考的能力
１．探究後注重引導學生思考“實驗爲什麼要如此設計？”由於學生的能力參差不齊以及實驗的設計往往來自於經驗和靈感。所以一個實驗過後往往有些學生知其然也知其所以然，有一些學生卻丈二和尚摸不着頭腦，因此探究活動結束後進行及時的反思就顯得尤爲必要了。
２．探究後超越常規設疑啓思，培養學生求異思維。當學生沉浸在探究成功的興奮狀態時，教師適時提出超越常規的問題，給學生造成思維的障礙，也就創造了一個個思維飛躍的契機。這時對學生思維能力的提升效果往往是驚人的。
例如，在“伏安法測電阻”的實驗中，當學生已掌握常規測定方法後，爲使學生知識昇華，發展思維，設問置疑：某同學在測電阻時，電壓表或電流表突然壞了，如何利用現有器材測定未知電阻的阻值？其實驗方法和原理如何？在這個問題中設定了超越常規的條件：一是伏安法需要兩個表，現在只有一個電錶，如何去完成實驗呢？二是進行求異思維，打破常規，變遷思維，聯想到測量方法中除了直接測量，還有間接測量、替代測量等。這樣，使學生的思維生慧眼，透過重重迷霧洞察一切，學生的創造思維能力得到不斷提高和拓展。
綜合上述，人的發展本質上就是思維的發展，因此能否最大限度地發展學生的思維能力纔是檢驗教學成敗的關鍵所在。而培養學生的思維能力如能從培養問題意識，提供思維柺杖，加強探究反思三方面入手必能取得令人滿意的效果。