摘要：思維導圖是一種放射性的思維工具，從中心發散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的資訊進行篩選、梳理、壓縮和優化，提高了學習者的學習效率和能力。本文以應收賬款知識點爲例，嘗試將思維導圖應用到中職《企業財務會計》教學中。
關鍵詞：思維導圖；中職；企業財務會計；應收賬款
《企業財務會計》課程是中等職業學校會計專業學生的主幹課程，也是核心課程。透過學習，學生從整體上對企業會計要素的核算有了系統的認識，並具備進行主要經濟業務覈算的基本職業能力，爲學習後續專業課程做準備。筆者針對《企業財務會計》課堂教學中存在的問題，嘗試以思維導圖來改變傳統教學方式的“滿堂灌”，經過實踐，取得了一定的成效。
一、中職學校《企業財務會計》課程存在的問題
1.由於中職學校學生學業水平測試的開展，教師在講解基礎會計中涉及的主要經濟業務覈算時進行了補充和深入，導致《企業財務會計》課程內容有部分的學習重複性，教師要在教學內容上進行適當的處理，主次分明，以便調動學生的積極性。
2.《企業財務會計》課程的理論知識相對前面的基礎課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學生聽，那麼整個學習過程會比較枯燥。學完之後，不少學生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業的各項業務，而且學生的應用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學生的差異性，收效甚微。
3.中職學生學習積極性不高、主動性不強，往往存在着課前不預習、課後不復習的現象。由於基礎知識薄弱、學習能力欠缺，對於文字性多的內容缺乏耐心，不敢甚至不願思考難題，更不擅長歸納和總結。
二、思維導圖應用於《企業財務會計》課堂教學
（一）思維導圖的概念
思維導圖是由英國學者所創的一種放射性的思維工具，從中心發散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的資訊進行篩選、梳理、壓縮和優化，提高了學習者的學習效率和能力。中心可以是文字、數字、符號等，用關鍵詞把各級隸屬關係的關聯性表現出來，具有較強的結構性和層次感，加速了學習者的資料累積量，增進了記憶力和創造力。
（二）教材分析
絕大多數《企業財務會計》教材基本包括貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產和長期待攤費用、流動負債和非流動負債、所有者權益、收入費用和利潤、財務報表等模組。每個大模組又對其所包含的會計科目以小模組的形式展開。每個小模組針對該會計科目的概念與內容、經濟業務的核算進行闡述。新授課程的思維導圖建議可以從會計科目爲單位的小模組出發，這樣涉及的知識內容不會太多、太繁雜，學生較易理清思路，完成任務的可能性較大，整個教學環節的開展也會較爲順利。
（三）具體案例
以高等教育出版社《企業財務會計》第三章第一節“應收賬款”爲例。
1.第一環節：課前。教師在備課時，以思維導圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學內容的重難點，也能更好地控制講課的節奏和時間。教師關於“應收賬款”繪製備課的思維導圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內容。課前要求學生預習“應收賬款”，每人完成一張思維導圖。教師可以幫學生繪製出一級分支，即“概念”、“覈算”、“現金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學生自行完成。每個學生可視自身情況來決定分支所包含的內容和詳略程度，儘量做到層次分明、重難點突出且風格獨特。從學生上交的思維導圖，教師可以看出其預習的思維過程，也可以瞭解學生對新知識點的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到遊刃有餘、瞭然於胸。而學生透過繪製思維導圖，可以提高自主學習能力，並對本章節所要學習的內容有個初步的瞭解。
2.第二環節：課堂。課堂上，教師根據自己備課時設計的思維導圖結合學生的預習情況展開教學，帶領學生進行“應收賬款”的系統學習。首先，教師確定主題並畫出主幹即一級分支，讓學生明確本章節學習的重點。其次，向二級分支進行延伸，對每個關鍵詞進行擴充。因爲學生課前進行了預習和繪製，自己已經有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學展開互動，根據關鍵詞聯想相關會計知識。再次，教師引導學生繼續探索、思考三級分支，由於涉及到不同情境下經濟業務的不同處理是本章節的重點且有一定難度，可以以小組合作學習的形式展開。課前各自畫思維導圖，每個學生程度不同、思路不同，內容也會有所不同。課堂上透過組內交流、討論，原本獨立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的.思維導圖既具有個人風格，又聚有衆人智慧，能把所有與應收賬款相關的業務流程聯繫在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應該關注學生的討論過程和成果，適時地引導，以幫助學生理清思路，把握全局。然後，可以讓學生展示思維導圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構圖思路，自評亮點，再進行組間互評。教師透過思維導圖瞭解不同層次學生的掌握程度，點評每組思維導圖的特色，指導具有共性的問題，整合有效的思維導圖設計，適當地修改授課前所畫的備課思維導圖，再有針對性地講解重點和難點。完成本章節的教學任務的同時生成一張內容豐富、知識全面的應收賬款專題圖。最後，針對應收賬款專題圖中涉及的經濟業務，講解例題並佈置一系列專題訓練，學生在解題過程中，靈活運用了思維導圖中的知識體系，不僅理順了業務流程的邏輯關係，也掌握了經濟業務的處理。
3.第三環節：課後。爲了檢測學生對應收賬款知識點的掌握情況，要求再畫一幅思維導圖，可如圖2。和之前不同的是學生根據自己的記憶和理解以T型帳戶的形式劃出整個業務流程，要求獨立完成。這一環節可以提升學生的歸納總結能力，也是對本章節重難點的強化學習，同時也有助於教師發現哪些知識點學生需要進一步鞏固。
三、思維導圖在企業財務會計教學中的實踐效果
1.調動了學生的學習積極性。枯燥的理論學習變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學生創造力的同時也激發起他們的學習興趣。思維導圖利用簡單明瞭的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學生的注意力，記憶起來簡單很多，學習也更加有效。
2.強化了學生的記憶力。思維導圖中心主題明確，透過關鍵詞不斷向下一級分支延伸，很好體現了整個章節的知識體系、重難點和業務流程。原本零散的知識變得系統化，學生歸納整理的能力得到提升，專題思維導圖的形成也便於學生記憶和複習。
3.提升了學生的運用能力。不同的思維方式會形成不同的思維導圖，在概括知識點的過程中學生學會了把各個知識點進行梳理，並與實際問題聯繫以來，解決問題的能力大大提升。
4.提高了學生的學習效率。課前設計思維導圖可以給課堂留有更充裕的時間，同時督促學生認真預習以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時地引導學生交流和討論，分析並整合學生設計的思維導圖，有針對性地講解本章節的重點和難點，從而大大提高了課堂效率。
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