一、發散思維的主要內涵及特點
發散思維，又可以成爲放射思維、求異思維或者是擴散思維，是指人在思考問題時，大腦呈現出的擴散狀態的一種思維模式，它主要表現爲思維視野的廣闊性，以及思維呈現出多維發散的一種狀態．作爲教師，可以透過“一題多解”或者“一物多用”的方式，來培養學生的發散思維能力．發散思維主要有以下特點:第一點，流暢性．流暢性實際上是指觀念的自由發揮，即在儘可能短的時間內生成並表達出儘可能多的思維觀念並能夠較快的適應並消化新的思想及概念．流暢性能夠反映出發散思維的速度以及數量特徵．第二點，變通性．變通性主要是指克服人腦中僵化或者固定的思維模式，按照一種新的模式或框架來思考和探究問題的過程．第三點，獨特性．獨特性指的是人們在思維過程中作出的異於他人的新奇反應的一種能力．
二、發散思維視角下完善初中物理創新教學活動的主要策略
1．建立和諧的師生關係，調動學生的學習積極性
構建和諧有效的師生關係，是發散思維視角下完善初中物理創新教學的重要前提條件．想在教育及教學方面取得成功，就必須按照初中物理新課程標準來建立“互相溝通、互相信任、互相促進”的師生關係．只有在師生之間建立起和諧的關係，才能營造出寬鬆、愉悅的學習氛圍，並調動學生的學習積極性，能夠讓學生打破傳統的思維模式，在愉悅的環境中積極的探尋新知識．例如，在學習完蘇教版教材八年級上冊“蒸發”這一節內容後，教師可以引導學生積極討論:“你們家裏買的水果、蔬菜通常都是怎樣進行長時間的保鮮呢?”學生會就此話題展開積極的討論，有的學生說可以將它們放在冰箱裏，有的則說放在潮溼的地方也能起到保鮮的作用，還有的學生說放在塑料袋裏也可以延長食物的保鮮時間．在學生討論後，教師要及時進行總結，告訴學生其實要是蔬菜水果能夠長時間保鮮就應該有效防止水分的蒸發，從而引導學生主動去探尋影響水分蒸發速度的因素．這樣做既能幫助學生克服膽怯心理，同時又能鼓勵他們積極的思考，進行能夠有效的改善課堂教學效果．
2．課堂教學堅持以學生爲中心，切實激發學生的創新意識
科技飛速發展的當今社會，對教師及學生提出了更高的要求，即要自覺的學習並不斷培養學生自身的創新思維能力．因此，初中物理教師應該要自覺的更新自身的教育理念，在教學過程中始終堅持以學生爲中心，使得學生真正成爲學習的主人．教師應以發散思維爲指導，逐漸轉變傳統的教學模式，儘量多給學生留一些思維的空間和時間，引導學生積極的參與到探究的過程中去．例如，在講解蘇教版初中物理八年級下冊“摩擦力”這一節內容時，教師可以改變之前的'教學方法，不再過多的對物理概念進行講解，而是引導學生透過觀察實驗來進行思考，並鼓勵學生從多個角度進行分析:某物體在以一初始速度在粗糙和光滑的平面上分別運動的時候分別會出現什麼問題?如果平面光滑摩擦物體將作出什麼運動呢?假如沒有摩擦力，世界將會變成什麼樣?教師可以問題爲中心來設計教學方案，以此來激發學生的創新意識，切實培養學生的創新思維能力．
3．根據教材內容創設問題情境，引導學生髮散思維並積極探索
學生的認知通常都是從各式各樣的問題開始的，因此，教師在教學過程中應該讓學生主動發現問題，並積極探索新知識．學生在剛接觸某一新知識時，如果教師能夠巧妙的設計問題情境，激發學生的求知慾，主動提出疑問，並積極的探尋解決思路．例如，在學習完蘇教版初中物理“熱現象”這一節內容後，有一些學生提出了自己的疑問，爲什麼農村壓出來的水冬暖夏涼呢?教師可以引導學生藉助所學的內容先自己思考並討論，鼓勵學生髮表自己的見解，然後教師再對這一問題進行總結，也就是引導學生用熱知識去分析和解決這一問題．這樣的學習過程可以幫助學生更好的理解相關知識．
總之，發散思維是新課改倡導的一種新型的思維方式，而在發散思維視角下對初中物理創新教學方案進行設計，首先需要建立和諧的師生關係，調動學生的學習積極性，其次應該激發學生的創新學意識，最後，則應該根據教材內容創設問題情境，引導學生髮散思維並積極探索．只有這樣，才能切實激發學生的求知慾，幫助學生更好的掌握基礎知識．