興趣是最好的老師。學習興趣是指對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，它能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在初一英語教學中興趣更具有十分重要的作用，因爲激發學習興趣，使學生養成勤於學習、善於思考的習慣是促進英語教學的關鍵。爲此，我在初一英語課堂中從一開始就注意培養學生學習英語的興趣，具體從以下幾個方面來培養學生的學習興趣。
一、在教學中，我注意培養學生學一點用一點的習慣，以便提高學習英語的興趣
初一學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意時間相對較短。語言學習本身就較爲單調枯燥，如果再一味以“教師講、學生聽”這一單一的教學方式進行教學，勢必使學生興趣蕩然無存；不但挫傷了學生的積極性，而且影響了學生的潛能發揮。要突破這一框架，抓住學生心理，營造良好的學習氛圍。用和藹的`態度、親切的語言啓發引導他們，讓學生在形式多變的教學中始終處於興奮、活躍的狀態。例如在學了“Hello!What’syourname?”後，我就讓學生相互用英語回答，學生覺得能夠用上幾句英語了，顯得非常高興，這樣就激發了學生想學更多的英語語句。
二、在課堂單詞教學中培養興趣
詞彙是構成語言的最基本要素，記單詞是中學生的一大難點。特別是剛入學校的初一學生，他們學習單詞通常靠“死記硬背”，遺忘率高。在教學中我總注意把單詞貫穿於有趣的活動中，使學生學起來不感枯燥。比如：在學tiger，elephant，monkey這類動物名稱時，先用錄音機創造語言環境，讓學生聽錄音猜這是何種動物，然後出示該動物的圖片，我說出單詞，最後將圖片背面的單詞及音標形式展示給學生，邊讀邊用手書寫，在學生知道了單詞的音、形、義之後，再出示動物圖片：What’stheEnglishforit?這時學生就能大聲正確地說出該單詞了。教學新單詞時，讓學生聽、識物、讀音、觀形、動手，眼、耳、口、手、腦各種器官同時作用，使單詞的音、形、義各方面的特徵聯繫在一起，便於大腦識記和儲存，這樣讀記生詞就不困難了。
三、在課堂句型教學中培養興趣
英文句子與漢語句子比較，結構上有很多不同，初一學生的母語習慣已稱得上是根深蒂固，學習句型時，常常受漢語干擾，爲了使學生能用英語進行思維，我充分利用學生所熟悉的人或物來培養學習熱情。比如在初一教學Who’sthisinpicture(2、3……)？和What’sher/hisname?這組句型時，我首先出示自制的武松打虎、孫悟空等故事人物的簡筆畫圖片問：“Who’sthis?Canyouguess?”學生很感興趣，立即參與進來，然後將猜出的圖片一一編上序號貼在黑板上，接着再問：“Who’sthisinpicture1？”學生便能輕鬆答出來了。最後分發一些他們喜歡的著名影視歌星圖片到他們手中，讓他們先askandanswerinpairs，準備練習一番後，上臺來actitoutinpairs。接着再利用這些圖片輕鬆愉快地完成了What’shis/hername?這一句型學習，達到了預期的效果。
四、激活學生主體，師生互動和生生互動
無論是哪一門學科，教師都應注意使用生動形象的直觀教學工具，如實物、掛圖、錄音機、CAI課件等，讓學生看圖片、聽歌曲，教師身先士卒，邊說邊演，同讀同唱正讀音，以此來激勵學生的學習動機，提高學習興趣，使學生有一種愉悅的心理體驗，拉近師生間的距離，調動學生的積極性。掌聲四起，筆聲不斷，師生溝通參與極大地滿足了學生的情感需要，收到了良好的效果。例如，在教人體部位的單詞“head,hair,face,eye,ear”等時，我用自己作例子，指着自己的耳朵問學生：What’sthisinEnglish?學生一下就反應過來，回答：“It’sanear.”接着我逐漸加快速度指向身體的各個部位，要求學生隨着我指的部位迅速回答相應的名稱。學生的積極性被調動起來了，整個課堂氣氛十分活躍。在這種情況下，我因勢利導請個別學生上臺表演，無論表演得如何我都採用“美式鼓勵法”稱讚他們“Good”“Verygood”“Wonderful”等，使他們興趣盎然地練習所學的知識。
這樣情景真實，課堂活躍，學生興趣盎然，確實達到了提高會說能力和使用語言進行交際的目的，同時也融洽了師生關係，創設一種輕鬆愉快、生動活潑的學習氛圍，使學生們的學習具備主動性、持久性，並逐漸養成了良好的學習習慣，進而提高課堂效益，達到了良好的教學效果。
總之，“興趣是最好的老師”，是學習的內驅力。使學生不再單純地認爲英語是一門考試科目，而是讓學生從被動學轉爲願意學，寓教於樂，使英語成爲學生喜歡的學科。教無定法，我在今後的教學中將繼續努力探索，以便更好地完成教學任務，全面提高教學質量。