【摘要】新時期下，隨着我國科學技術的進步與發展，資訊技術在教育領域中的應用也逐漸廣泛，翻轉課堂主要以資訊技術爲支撐，其應用於大學英語中對提高教學質量具有積極意義。本文主要針對翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用進行分析和闡述，希望給予我國高等級教育以參考和借鑑。
【關鍵詞】翻轉課堂大學英語教學應用分析
在資訊時代下，我國高校開展英語教學依然沿用以往的教學方式，由於教學環境發生了轉變，導致教學活動沒有取得預期效果，對教學質量帶來一定製約。而翻轉課堂是一種全新的教學方式，其應用與教學中，可以實現資訊技術與英語教學的充分結合，調動學生的英語熱情和學習興趣，進而提高教學質量。
一、翻轉課堂
翻轉課堂是一種全新的教學理念和教學方式，是對傳統模式的顛覆，強調學生的學習主體地位，教師在翻轉課堂中更多的扮演輔導、組織以及引導的角色。同時，翻轉課堂和傳統教學在教學過程中也具有較大差異，在教學活動開展之前，教師要明確指出教學重點和難點內容，在課堂中，教師要將教學目標與知識點充分結合，透過資訊技術開展教學，以圖片或者視頻的形式，將知識呈現給予學生，將抽象的知識具體化，在教學中，資訊技術以及網絡技術扮演的重要角色。在課下，教師要鼓勵學生透過網絡查閱相關知識，對課堂知識進行消化、鞏固。在課堂教學中，教師要爲學生創設良好的交流和討論空間。同時，教師要扮演課堂組織者和教學引導者的角色，不斷更新自身的教學理念，以平等的態度對待學生，消除傳統的師生等級觀念，將話語權交給學生。教師還要進一步明確自身的角色和課堂定位，在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主角，而是學生學習的協助者以及指導者，教師要充分了解每個學生的優勢智能以及內在潛力，掌握其學習能力的差異性，在有限的教學時間內，幫助學生解決困惑，提高自身的交際能力、協作能力、溝通能力、業務能力以及專業素養，組織學生開展深層探討，促使學生開展自主學習，
二、翻轉課堂在英語教學中的應用意義
1.實現角色轉變。英語作爲一門應用性的語言類學科，在課堂教學中，要對學生的聽讀寫說等能力進行綜合培養，尤其是交流能力和表達能力，更是當前大學英語教學的重點內容。而想要學好語言，需要一個良好的環境，翻轉課堂可以爲學生提供良好的學習環境。在翻轉課堂下，教師不再是課堂的主導者，而是課堂的組織者以及教學的引導者，學生成爲了課堂的主角，可以充分調動學生的積極性和主動性，實現了課堂角色的轉變。
2.激發學生興趣。在傳統的大學英語教育模式中，教師大部分時間都是以講解爲主來傳遞知識，過分側重與講解，很容易讓學生感覺到學習是枯燥乏味的，沒有樂趣。很多大學生對英語這一學科的看法就是，難以理解，沉悶乏味，學生之所以會產生這種看法很大一部分原因是由於教師的教學方法無法激發學生的興趣。而翻轉課堂是當前最爲流行的教學模式，可以激發學生對英語學習的興趣，透過形象的音頻以及圖文，可以將抽象的知識具體化，帶給學生感官享受，豐富教學內容，爲學生創設輕鬆的英語氛圍。同時，翻轉課堂還可以對學生交際能力進行鍛鍊，在擬真的教學情景下，提高學生的跨文化交流能力。
3.促進師生交流。翻轉課堂理念起源於美國，在應用過程中，教師一定要綜合考慮我國大學英語教學特點，實現翻轉課堂本土化，進而更好的爲英語教學而服務。在翻轉課堂中，教師不僅是知識的傳遞者，也是學生的引導者，翻轉課堂將教師變成了學生的學習夥伴和朋友，學生也由被動接受者轉變成主動探究者。在英語教學中，採用翻轉課堂教學理念，可以有效的促進教師和學生之間的交流，在交流過程中，學生的思維會更加活躍，溝通交流的能力也會得到提升，這樣可以有效的提升學生的綜合能力。尤其是在英語教學中，交流是提升語言能力的重要方法，而翻轉課堂就能在很大程度上提高學生的英語交流能力，並還原了課堂作爲知識交流場所的本質。總而言之，翻轉課堂可以有效促進師生交流，實現學生與教師的課堂合作，有助於和諧師生關係的構建。
4.促進因材施教。在傳統教學模式中，教師通常會最大限度在45分鐘課堂時間內傳遞知識，這種模式過分側重知識的傳遞，而忽略學生作爲知識接受者是否能夠接受一整堂課的資訊。尤其是在英語教學中，這種教學模式會導致學生對知識無法充分理解，甚至產生倦怠心理。然而，翻轉課堂則可以有效的把網絡自主學習和個性化指導相結合，這樣不僅可以幫助教師更好的實現知識的傳遞，也能充分的使學生吸收知識。翻轉課堂在英語教學中尤爲適用，比如傳統的英語聽力是採用課堂播放錄音來進行聽力訓練，這種方法佔用了大量的課堂時間，導致授課效果不佳。而在翻轉課堂的授課理念下，教師可以對教學模式進行調整，將聽力訓練轉移到課外進行，這樣可以有效的提高授課效果。翻轉課堂在英語教學中的應用可以切實貫徹因材施教的教學理念，使得課堂功能得到最大的發揮和提升。
三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用
1.課前準備。首先，教師應該明確教學目標以及想要達到的教學效果，然後在根據學生的特點來設計和開發課前學習資源。課前的學習資源可以利用視頻、多媒體、PPT等。其中在翻轉課堂中視頻就是常用的課前資源形式，因爲視頻可以全方位的激發學生的視覺和聽覺，從而有助於幫助學生充分理解知識內容。因此教師可以在課前準備一個時長合適的教學視頻，供學生課前學習。其次，在應用翻轉課堂前，教師要做好相關準備工作，根據教學大綱對課程進行精心設計，合理製作教學視頻，融入教學中的難點和重點內容，並且爲學生安排學習任務，組織學生開展自學，將不懂的問題帶到課堂上。翻轉課堂包括學生自學、教師備課以及課堂準備，例如在四級單位彙總教學中，教師可以透過翻轉課堂的方式組織學生自學，將單詞透過故事的形式展示給學生，加深學生對單詞的.記憶。例如abundant、aetress以及abandon這三個單詞，教師可以根據其含義製作教學視頻，並且將視頻上傳到網絡，學生利用移動設備下載觀看，在激發興趣的同時，還可以幫助學生加深理解、加強記憶。
2.課堂教學。翻轉課堂教學模式是顛覆傳統教學模式，將知識傳授的場所轉變成教師和學生互相交流學習的場所，透過翻轉課堂，教師可以與學生開展有效的溝通和互動。學生將在自學中遇見的不懂問題反饋給教師，教師將這些問題在課堂中組織學生開展討論，在討論的過程中，幫助學生解決問題，加深對知識的掌握和理解。教師還可以根據學生的英語水平，開展英語話題討論、英語情景對話以及英語單詞記憶等課堂活動。教師還要注重爲學生創設學習情境，透過小組的形式應用翻轉課堂，例如，在學習課外閱讀ThisIsAmerica的時候，教師利用翻轉課堂，與學生一同領略美國的風光，帶給學生直觀的情景體驗，激發學生對英語學習的興趣，爲閱讀教學的有效進行奠定基礎。
3.課下延伸。由於翻轉課堂在我國大學英語教學中的應用並沒有十分成熟，所以在實踐過程中會存在一些問題，需要不斷的完善和發展。所以這就需要教師實施翻轉課堂教學模式之後，不斷的總結經驗，反思實施過程中出現的問題，並採取有效的改善措施。尤其是教師在課堂結束後要重視課下的延伸，比如當教學結束後，如果學生依然存在疑問或者不懂的內容，教師可以提供給學生教學視頻，在課下開展自學，例如在onlinetravel這節課的教學中，很多學生對單詞理解不充分，教師利用翻轉課堂可以幫助學生在課下進行鞏固和複習。教師將學生需要掌握的語法、短語、詞彙等知識融入到教學視頻中，學生在課下透過觀看視頻開展針對性複習，進而加深對知識的理解，實現課堂的課下延伸。同時，教師還可以在教學視頻中適當添加英語國家的文化風俗，對學生跨文化素養進行培養，帶給學生趣味輕鬆的感受，擺脫傳統英語學習的無味和枯燥感受，促使學生在玩中獲取知識。
4.教師反饋測評。翻轉課堂相比傳統課堂而言，翻轉課堂更多是需要學生進行大量的自主學習，而傳統課堂更多的是教師主導講解。由於翻轉課堂的教學模式相對而言要更加自由隨性，因此對於翻轉課堂的反饋測評則需要更強的監督約束功能。建立有效的反饋測評機制是保證英語課外學習效果的重要手段。在大學英語英語教學中，可以採取綜合性測評的方式進行反饋測評，就是將教師的測評與學生自我評估相結合進行測評。這樣不僅可以調動學生的自主學習積極性，還可以對學生的課下學習起到監督約束作用。在教師進行測評時，其測評要綜合兩方面測試方式，一是形成性評估測試方式，二是結果性評估方式。形成性評估方式就是對學生的學習過程以及學習過程中的學習行爲進行蘋果，結果性評估方式就是透過考試檢測來檢驗學生的最終學習成績。另外，教師要充分利用網絡學習的平臺對學生進行在線測試，由學生自主獨立完成測試，這樣不僅可以提高學生的自我監督意識，也可以培養他們的自主學習意識。
四、結語
總而言之，在資訊時代下，翻轉課堂對創新高校英語教學具有關鍵的實踐意義，其作爲新型的教學模式，有助於對學生英語綜合能力的培養，因此，教師要在課堂中積極應用翻轉課堂，調動學生的參與熱情和學習興趣，提高教學效率和質量，進而爲社會輸送合格的現代化人才。
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