【摘要】目前，我國大學生的英語各項技能相對較差，大學英語課堂很難使大學生英語水平發生質的飛躍。本文以Krashen提出的輸入理論爲基礎，以輸入理論的重要分支——可理解性輸入爲討論的核心，結合大學英語教學實踐，提出了旨在提高大學生英語聽力、表達力、同類歸納、辨析、交際等綜合技能的建議。
【關鍵詞】大學英語;可理解性輸入目前，我國各個大學對於學生英語水平日益重視，對學生英語素質的考評也更加嚴格，大學生紛紛忙於應對。比如在英語四六級考試之前突擊單詞，以此來增加詞彙量;或者臨陣背誦作文，考場上生搬硬套等。這些現象造成了大學生英語水平普遍較低的狀況，“中式英語”氾濫，“聾啞英語”當道。雖然學生在突擊式背誦單詞之後暫時增加了詞彙量，應付了考試，然而由於違反科學記憶的原則，短時間內便會忘在腦後。有的學生詞彙量達到了一定程度，但是在和以英語爲母語的人交流時一頭霧水，聽不懂對方表達的意思，又或者能夠理解對方，但存在嚴重的回答障礙，句子已經呼之欲出，然而語言組織很失敗，語序顛倒語法錯誤，嚴重缺乏語感，甚至用漢語的表達次序和語法來表現英語。我們的大學生從小學開始接觸英語，到大學至少已有五年的學習經驗，結果卻是絕大部分不及格。大學英語課堂應當是昇華大學生英語綜合能力的殿堂，如今爲什麼起不到相應的作用?下面以Krashen的輸入理論爲基石來討論它應用於大學英語課堂的一些啓示。
一
、可理解性輸入簡介著名的輸入理論是美國語言學家Krashen提出的，最早見於20世紀80年代出版的《語言習得的原理與實踐》。
Kra～shen在該書中提出了習得——學得、監控、輸入、自然順序、情感過濾等五個假說，其中輸入假設是理論的關鍵和核心，它剖析了第二語言的學習者理解吸收各種語言材料的過程，其他的假設也或多或少與輸入假設有着內在的關聯。他認爲，語言的習得要想發生，僅僅和一些輸入的語言材料打交道是不夠的，學習者更多的需要可理解性輸入，當學習者本身的有關學習的機制沒有被調用起來的時候，對於第二語言的學習可以首先依靠可理解性輸入。即在第二語言的學習過程中，學習者所接受的輸入應該比他當前的語言水平略高，即應輸入按照自然學習順序的下個階段的知識，並且關鍵是學習者能夠拋開一些表面的資訊去理解更深層次的.意義。Krashen將學習者當前的語言水平定義爲i，那麼應當接受的就是i+l階段的輸入。可理解性輸入理論很好的回答了應該怎樣習得一種語言，尤其是非母語。當然，我們可以看一一出，Krashen的理論過多的強調輸入的作用，學習者本身的能動性則遭到了忽略。因此我們應該批判的接受Krashen的可理解性輸入理論，去其糟粕取其精華，將可理解性輸入理論的正確部分完美的結合到大學英語課堂上去。
拿如何有效提高學習者的語言交際能力(口語能力)舉例，輸入的材料怎樣才能變成所說的可理解性輸入，學者認爲，第一種方法是使用的是學習者之前知道或者熟悉的詞彙和結構，但是由於沒有提供下一階段的新材料，這種輸入並不能使學習者有所進展。第二種方法是提供這樣的機會：讓學習者用現有的語言水平去表達他沒接觸過的材料，不管是透過語言情景還是非語言的情景。第三種方法是在與非母語的人交流過程中動態的調整輸入內容，就是根據交流情況隨機應變。總結來說，第二、三兩種方法既滿足能夠給學習者提供新語言材料的條件，也保障了交際的持續發生，因此可理解性輸入主要來源於此。
二、可理解-眭輸入在大學英語課堂的應用1、在課堂上創造相近的語言環境我們知道，我們之所以能夠很流利的運用漢語，是因爲漢語是我們的母語，長期在母語的環境中薰陶，即使還未入學的兒童都能夠很順利的與人交流，在入學後經過不斷的系統的學習，最終對漢語運用自如。這也同樣適用於對英語的學習。很多大學生到了大學課堂上仍然保持着自己對單詞“註釋”的習慣，將英語單詞的讀音註釋成有相似讀音的漢語，導致不看漢語註釋便看不懂音標，不知道如何發音等等，這極不利於英語學習的進步。因此，聯繫Krashen的可理解性輸入來說，創造類似英語母語的課堂環境有助於增加學生的可理解性輸入，正如 “近朱者赤近墨者黑”，學生在經過耳濡目染之後聽說能力得到迅猛提升。這就要求大學英語教師在課堂上多說英語，儘量整個上課時間都用英語組織教學活動，用英語與學生互動交流，用英語闡述新單詞的含義等等。
教師使用與提問等的英語難度應當符合可理解性輸入i+1的理論。
除此之外，學生與學生之間也應儘量使用英語對話，不論是在英語課堂上或是在13常生活中。教師可以佈置一些有趣的課下英語作業，筆者的大學英語教師爲學生布置的作業是用英語交筆友，筆友都是本班的同學，彼此用筆名，學生不知道自己的筆友是誰，兩人可以在英語書信中討論各式各樣的問題，最後效果十分顯着，本班學生在聽說讀寫四項考覈中全部及格。可以想象，創造一個如此自然的英語學習環境，可以很大程度的增大學生的可理解性輸入。不僅如此，大學裏的許多社團也旨在提高學生的英語水平，還有英語沙龍、英語角、英語晨讀等等，給學生創造了有效的母語氛圍，提供了極大的便利。如今基本每所大學都有自己的留學生學院，教師可以鼓勵學生主動與以英語爲母語的留學生交友，相信他們也樂於彼此促進共同進步，如此，在互動交流中有效的對可理解性輸入進行吸收消化。
2、恰當的組織英語學習材料
根據可理解性輸入原則，學習者所能接受的材料輸入應當比其現有的水平略高。因此教師在課堂上使用的單詞句子或者語法等應儘量接近學生的當前水平，也可以有選擇的使用一些新單詞或語法結構，這時教師應注意學生的反饋，觀察學生是否能夠以當前方式接受新東西，如果學生抗拒、不適應等的反應較強烈，教師重新調整材料難度，最終循序漸進的促進學生對新輸入的接受。
在給學生挑選學習材料的時候，教師應反覆權衡各個資料的真實難度，選擇難度符合Krashen可理解性輸入理論的材料。這點很重要，拿聽力方面的材料來說，如果材料包含太多學生沒有接觸過的詞彙或語法，很容易造成學生理解上的障礙，因此原則上選擇的難度應與學生現有水平相適應。此外，教師選擇語言材料的時候不要隨大衆，就是說跟盲目的跟別的教師選擇一樣的材料，儘管這些資料口碑很好，作者是權威人士，教師也要根據學生的實際情況來選擇，正如孔子說的“因材施教”，和可理解性輸入理論同出一轍。