關鍵詞:形成性評價 終結性評價 英語教學
一、引言
教育評價猶如水火，用之得當可以爲利，用之不當可以爲害(Grant Wiggins，2005
2)。在學校教學活動中，具有導向作用的教學評價是教學活動的重要組成部分，不僅要起到激勵先進，鞭策後進的作用，而且還要爲學生設立可以實現的目標(田式國，2001，6）。
1967年，美國哈福大學的斯克裏芬((ven)在他的《評價方法論》一書中提出
形成性評價，即過程性評價，它“是透過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，爲正在進行的教育活動提供反饋資訊，以提高正在進行的教育活動質量的評價”(陳玉餛， 1999 , 12)。繼斯克裏芬之後，布魯姆首先將這一評價方式引入課堂教學，提出了掌握學習的教學策略，取得了顯著成效(金娣,王剛,等，2002，6)。
二、 問題的提出
長期以來，我國外語教學的評價方式過多地依賴於終結性評價，既以考試成績作爲最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數的作用，致使相當一部分學生學習英語的動機和目的就是爲了考試或升學。這種工具型的學習動機顯然不易於激發學生學習英語的積極性，也不利於保持其學習興趣的持久性。
20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在評價方面進行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，並將其運用擴展到整個學校教育領域(教育部基礎教育司，2002:145)。高中英語教學中，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，採用形成性評價與終結性評價相結合的`方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
基於這種認識，筆者將形成性評價引入英語教學。希望透過此項研究，回答以下問題：
1.形成性評價是否對學生的學習態度產生積極的影響？
2．形成性評價是否有利於提高學生的英語成績？
三、形成性評價研究
(一)、研究對象的確立
本文采用的是一次真實驗研究,其研究模式如下
R1 01 02
R2 03 04
筆者在寧夏中衛市一中高一(1)班和高一(2)班進行了具體的實驗操作, 其中，一班爲控制班，二班爲實驗班。根據學校教務處提供的數據，在學校舉行的入學英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分爲90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學秩序，每週均爲五課時，由同一教師任教。
所不同的是評價方法不同，控制班採用傳統的終結性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作爲評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均採用中衛市期末統考試題。
(二)、形成性評價工具
1、觀察
觀察是評價學生行爲的基本前提。教師細心觀察學生日常學習的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內容如何的反應、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學合作與交流、如何展示自己對所學內容的理解等，以便及時瞭解他們的學習興趣、學習策略及在學習中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關資訊後，透過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案，制定出相應的解決辦法。
2、問卷
問卷在教學過程中定期使用, 主要是用來了解學生學習策略、學習現狀以及對教學所持的態度等內容，以便教師不斷改進教學工作，透過問卷調查，教師可以瞭解學生對自己學習的滿意程度以引導學生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。
3、學習檔案袋
檔案袋評價的建立可以展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步。它以一個檔案夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業、作品)和反思報告，日常的學習記錄。透過建立學習檔案袋，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。