一、重活動形式，輕活動目的
小學英語課堂教學應注重寓教於樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過於重視培養學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。
有一位教師，在教學生用英語打招呼的一課內容時，她的教學流程如下：
首先，學了單詞之後讓學生之間互相練習。接着她讓學生聽了“Hello, Sarah do oh do……”這首歌，並讓學生學習了歌曲的簡譜，然後讓學生一句一句學說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓後又跟着音樂的節拍唱、分男女聲唱、分小組唱……學生們應接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續了20分鐘，課也就在歌聲中結束了。40分鐘的課裏，有整整20分鐘學生們是在學唱歌曲中度過的，後半節課幾乎成了一堂音樂課。
2、重個體活動，輕全體參與
活動設計要充分考慮每一位學生，能吸引全體學生參與學習活動，而不是隻有能力強或水平高的學生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才知只有部分學生參加，而其他學生則成了觀衆。一位教師在教完shopping這一課後，設計了一個購物的`情景對話：讓一位學生當售貨員，三位學生當顧客，操練所學的購物用語。雖然教師要求其他學生必須Listen carefully，但仍有一部分學生一副事不關己的樣子。
3、重機械操練，輕真實交際
機械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應該意識到它是否帶給學生真正意思上的理解，是否操練得有實效。
在我們小學英語課上，經常會看到這樣的活動：在練習“May I have a look?” “Sure. Here you are.”的交際用語時，老師手中拿着一樣東西，讓學生對新授的句子進行操練，S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接着將手中的東西給該學生，還未等學生接過東西，師就急忙走向另一個學生，讓另外的學生繼續問，師繼續答，繼續“給” ，而和幾個學生對話完了之後，東西還是在老師自己的手裏。課後，問幾個學生是否明白了“Here you are.”的含義,學生都誤認爲是：“把東西給別人看了之後，又拿回來”的意思！