摘要：實驗教學作爲初中生物課程的重要教學手段，具有着其他教學方式不可比擬的優越性，是學生獲取直接資料與數據的重要途徑。實驗教學的開設也滿足了學生的學習需求，彌補了傳統課堂教學模式的不足；有利於充分調動學生的觀察能力與動手能力，培養學生的實踐性思維，促進初中生各方面素質的綜合發展。該文針對實驗教學在初中生物中的開展情況作出分析，探究其存在的問題並提出適宜的改進策略。
關鍵詞：實驗教學法;初中生物課程;問題;改進
實驗教學是學生在教師的指導下，透過實驗探究的方式獲取知識的一種教學方法，目前在初中生物教學中得到了廣泛的應用。教師可以根據實驗要求自主選擇適宜的實驗場所，實驗室或教室均可。鑑於物質條件對生物實驗的限制與生物實驗教學在生物課程的運用中情況，下面對目前實驗教學存在的問題展開分析。
1當下生物實驗教學存在的問題
1.1實驗過程中，學生的注意力集中情況易受影響
受實驗設備條件、課時安排等因素的限制，許多學生可以充分參與生物實驗、進入實驗室的機會並不充裕。許多學生由於好奇心的作祟，在進入實驗室時對內部陳列的實驗設備、器具等充滿了無限的好奇，這大大分散了學生的學習注意力，難以保證學生的聽課質量和實驗質量；甚至有些學生在好奇心的驅使下沒有得到教師的允許和指導，擅自觸碰生物實驗器具，往往容易導致教學器具發生損壞，嚴重者還會對學生的人身安全造成影響。[1]另外，由於身處實驗室這個新環境中，或對教師的實驗演示各抒己見，學生在生物實驗教學過程中更容易在課堂中出現交頭接耳的現象，嚴重影響了課堂秩序，不利於教師對課堂紀律的管理。長此以往，容易導致學生難以實現對教師傳授的資訊和知識做到完全接收，尤其疏忽了對生物實驗過程中的注意事項、實驗技巧等關鍵知識的掌握，造成學生學習效率不高的情況。
1.2學生的實驗操作效果不理想
大部分初中階段學生的自我控制能力較差，對新鮮事物有着濃厚的興趣。這是導致學生在生物實驗過程中分心、走神的重要因素。學生一心撲在實驗器具上，無心聆聽教師對實驗技巧、注意事項等一系列問題的講解，致使部分學生在動手實驗期間出現失誤，導致實驗的結果或是得出的數據出現較大偏差。舉例來說，在“魚鰭在游泳中的作用”這一實驗中，對於魚鰭的捆紮要“因魚而異”。不同的魚鰭，所採用的捆紮方法不同。用橡皮筋捆紮魚鰭要掌握一定的技巧與方法，捆紮使用的力度也要適宜而行；小魚在空氣中暴露的時間也不宜過長，否則將會造成小魚嚴重缺水甚至死亡。由於缺乏實驗經驗，又沒有深入領悟教師的講授，在實際操作過程中，有些學生在對魚鰭的捆紮上多次嘗試無果，導致小魚在空氣中暴露的時間過長，因缺水而死；部分學生的捆紮不當給小魚的機體帶來了損傷，或是導致了小魚的掉落，打翻了盛放小魚的水盆，破壞了實驗環境的乾燥和整潔。
1.3學生在實驗中往往只顧進行實驗過程的步驟，而忽視了對實驗數據的`及時記錄和整理
某些學生在實驗過程中並未做到認真操作，但迫於教師的壓力[2]，在實驗過程結束後選擇借鑑其他同學的實驗數據，嚴重影響了生物實驗的效果。生物實驗旨在透過實驗得出有效、真實的數據，爲進一步的生物研究提供資料。有些學生視生物實驗爲遊戲，忽視了生物實驗的科學性與嚴謹性，致使生物實驗沒有起到該有的作用，從而導致學生對生物課程的認知大打折扣，透過生物實驗推動對生物的學習也更無從談起。
1.4生物實驗設備、器材陳舊，影響教學質量
部分學校在生物實驗設備、器材上較爲匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設備極爲有限，無法爲教師的生物教學研究和教學實驗提供高效的支援，嚴重阻礙了學科教學的設計與創新，不利於生物實驗的開展。另一方面，生物實驗設備過於陳舊，難以達到生物實驗要求的標準，難以爲學生的生物實驗提供專業、便捷的實驗環境。舉例來說，在《認識和聯繫使用顯微鏡》實驗中，最重要也是必需的實驗器材就是顯微鏡。在經濟發展水平較爲落後地區的中學，所擁有的顯微鏡數量較少，且購置時間較早，部分顯微鏡已老化，無法爲實驗活動提供高效服務，嚴重影響了學生開展生物實驗以及更加深入的探究和學習。歸根結底，實驗設備與器材的新舊標準不達標，最終將對學生的實驗質量和教師的教學活動帶來不可避免的負面影響，無益於教學活動的開展。
2初中生物實驗的改進意見
2.1積極轉變教師的教學角色，提升學生的實驗自主性
促進教師在生物實驗活動中角色的轉變，由實驗過程的“主導者”轉變爲“引導者”[3]。教師要精簡發言次數和發言時間，杜絕教師對有限實驗時間的不合理侵佔。教師做實驗過程的引導者，在必要的實驗注意事項交代完成後，鼓勵學生積極動手操作，將生物實驗的主動權歸還給學生。可以以小組爲形式，充分發揮組內人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵學生勇敢應對在自己能力範圍之內出現的狀況，分工合作，做好實驗數據的統計。保證了實驗的高效率，同時也提高實驗的成功率，尊重學生的實驗自主性。
2.2推動探究性實驗的開展，培養學生的創新、探究能力
現有初中生物教材中所涉及的生物實驗多以驗證性實驗爲主，學生在進行實驗前已經對實驗的對象有了初步的瞭解,實驗目的是爲了驗證某種假說或認識的科學性。驗證性實驗在一定程度上不能爲學生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學生在實驗過程中的自我發揮，不利於學生創新能力與探究能力的培養。與驗證性實驗相比，探究性實驗對學生綜合能力與自身素質的塑造更具深遠意義。在探究性實驗中，學生在對實驗結果不知情的前提下進行實驗操作，經由實驗、觀察、探究、分析、得出結論等步驟，探究性實驗靈活性較強，教師可以透過瞭解學生的學情或相關生物知識的興趣點，因材施教，以此爲背景設計便於學生操作的探究性生物實驗。在實驗過程中教師要對學生出現的疑難問題、錯誤等進行及時、適當的指導與糾正，重點還是要放在推動學生獨立構思與創造上來。“興趣是最好的老師”，透過這種方式可以充分挖掘學生的內在創造力與潛力，培養學生的生物實驗興趣，培養自主探究能力[4]。
2.3強化師資力量，努力爲學生提供優良的實驗環境
作爲生物實驗教學的引導者，教師要樹立終身學習的態度，拓寬眼界，豐富自身的教學知識，增強生物教學經驗，創新生物實驗方案設計，以便於爲學生提供最新鮮、最科學、最真實的學科資訊和生物知識，提高生物實驗教學的研究水平；還要加強生物實驗操作能力，提高實驗操作水準，爲學生展現正確、熟練、零失誤的生物實驗演示提供保證。生物實驗作爲初中生物教學的有益助手，能夠將學生從枯燥、單一的，以傳統的課堂講授爲主教學模式中解放出來[5]，賦予學生極大的自主創造性。首先要從學校抓起，要對生物實驗教學引起極高的重視。加大對生物實驗器具的投放力度，增加實驗室的數量，能夠保證多個班級的同時使用，滿足生物實驗教學對硬件設施的要求。另外，還有增加生物實驗課程的課時量，提高生物實驗課程在整個初中生物課時中的所佔比重，爲學生創造更加寬裕的實驗時間。
3結語
實驗作爲初中學生學習生物知識的重要途徑，能夠更加生動、直觀的爲學生提供知識與數據；也是學生對生物知識進行驗證的有效渠道，有利於學生獨特生物思維的養成，是培養學生自主探究能力的重要途徑。隨着我國教育改革的逐步深入，初中生物教學在各方面均得到了強有力的支援與發展。面對不足與問題，不能自怨自艾，要及時調整教學模式，汲取有利條件彌補自身的不足，爲學生學習生物知識、教師研發、創新教學方案開展提供堅實的保障。
參考文獻：
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