一、初中物理課外探究實驗的主要意義
物理探究實驗，學生能夠更加積極主動的從日常學習生活中選擇與教學內容相關聯的問題或者項目，透過探究實驗的方式自行的運用所學的知識進行探究，從而獲取更多的知識。探究性實驗更加註重培養學生自己動手探索問題的能力，從而能夠激發學生的主體意識與知識的綜合運用能力。把探究性實驗教學引入到初中物理教學當中，可以有效的培養學生的求知慾，從而能夠透過學生自己的動手實驗，加深對知識的理解運用能力，促進物理教學素質教育的改革。因爲在物理學習中，獲取資訊最直觀的方法就是實驗，既能夠培養學生的創造性思維，還能夠提高學生的理性思維，使學生能夠透過實驗逐步完善自身的思維模式從具體轉換爲抽象、從簡單趨近於複雜的過程，該過程符合初中學生的認識過程。所以，在初中物理教學中，探究性實驗是一種非常重要的教學方法和手段。
二、初中物理課外探究實驗的具體實施策略
1．創設情境，任務驅動
由於初中學生的思維能力還不夠完善，處在從具體的思維轉換成抽象思維過渡的階段，而起到重要作用的仍然是具體形象的思維。而物理知識大部分都是比較抽象的`概念，這就給初中的物理教學帶來了一定的難度。物理實驗往往需要在特定的條件下進行，這很大程度上要求我們能夠確定實驗進行所具備的基礎情景和條件。在探究性實驗當中，教師應該透過創設情境的方式引入與教學內容相關的趣味性問題，使學生對情境內容產生好奇心，從而激發學生思考的慾望，激發學生的學習興趣。在這種情境教學的探究實驗中，教師需要首先提出問題，引發學生的思考與猜想。
透過情境的引入，不斷的提高學生對實驗的興趣，使學生在具有趣味性的情境當中，探究出教師提出的問題。例如教師在進行壓強的探究實驗活動之前，可以先分別請一位男生和女生進行釘木板的活動，讓學生猜測哪位學生先釘好。由於男生的力氣較大，大部分學生都會認爲是男生先釘好，但是透過實驗結果證明，男生失敗了。透過這個實驗對學生的想象產生了巨大的衝擊，能夠更加引起學生的求知慾望。透過教師展示兩位學生所使用的鐵釘不同，就能夠發現：男生使用的是螺口釘，而女生使用的是普通的鐵釘，由於壓力的作用較小，男生纔不容易把鐵釘釘入。透過教師的引導，逐步使學生理解到受力面積的大小能夠影響到壓力的效果。
2．結合實際，問題引領
透過傳統的課堂提問方式，能夠引發出兩個問題的思考：第一，許多教師把“滿堂灌”的教學方式轉變爲了“滿堂問”，提出的問題一般只需要讓學生判斷對與錯、是與否，缺乏學生主觀思考的過程。由於這種“滿堂問”的教學模式一般涉及到的都不是深層次的問題，難以培養學生的思考能力與探究能力。第二，教師在講授新內容時，雖然提出了具有思考意義的問題，但是透過教師的引導，卻沒有學生能夠回答出來，導致這種現象的原因有很多，其中最重要的一點就是教師所提出的問題已經超出了學生實際能夠理解的能力，因此纔不能夠跟上教師的引導。所以，教師在實際的探究實驗當中，應該結合學生現有的知識水平與接受問題的能力來提出有效的問題，進而才能夠引領學生進行更加科學的實驗探究。
例如學生在做磁場對通電導線作用的探究實驗時，首先讓學生自己探究，在學生研究其作用時，教師可以提出問題：如果想使通電導體朝着相反的方向運動，應該怎樣做？這時會有學生透過把導線和電源的正負極換位置或者是把磁鐵的南北極方向倒置的方法來實現。透過學生的思考與操作，學生能夠自己透過實驗現象來得出實驗的結論，這種方法既能夠培養學生的觀察能力，還能夠培養學生的總結能力。值得注意的是，教師不需要直接作出演示實驗，應該在學生的知識範圍之內來提出值得學生思考的問題，引領學生的探究，最終達到學習的目的。
3．課外實驗，開發潛力
透過日常的物理學習，教師可以讓學生結合現有的理論知識，自己動手完成一些實驗與製作，使學生在課下自己動手探究實驗過程，體會到物理在實際生活中的應用，提高學生對物理的興趣。而在選取課外實驗的內容時，一定要具有探究的意義與價值，利用身邊的物品動手實驗。學生自己動手進行探究實驗的主要目的是，能夠提高學生髮現問題與解決問題的能力，從而達到培養學生探究能力與創新意識的目的。
但是在課外的探究實驗中，不能過度的讓學生放任自由，避免出現偏題的情況。例如在學習了長度與測量的內容之後，學生能夠理解到錯誤與誤差兩個概念的不同之處，雖然在講課的過程中會按照教材上的內容來進行對黑板的測量，但是僅僅憑藉這一次的測量是不夠科學的，因此，教師可以讓學生在課下進行自主探究，讓每位學生都參與測量並做好記錄。在下堂課中統計所有同學的測量數據，透過這些結果就能夠發現由於測量人的不同以及讀數方法的不同，都會造成誤差，在日常的測量當中可以避免出現錯誤，但是不可能不出現誤差。透過課下的探究實驗，就能夠讓學生逐步掌握課本中的重難點。