物理作爲初中階段一門主要的學科，重在培養學生對科學的探究能力及實踐能力。實驗在物理教學中起着關鍵作用，對此教師應給予高度的重視，對課程的教學進行精心安排，加強培養學生自主學習的能力。本文着重對日常的物理實驗教學問題和策略進行分析，以期能爲初中物理實驗教學的發展提供借鑑。
1.前言
爲適應物理教學新課改的要求，作爲初中物理教師應積極培養學生自主學習的能力和對物理知識的探索實踐精神，摒棄傳統物理教學方式的陋習，對物理學科進行重新地定位和審視，積極發揚實驗教學在物理教學中的長處，從而提高課堂的教學效果。
2.初中階段物理課堂教學中存在的問題
目前，隨着新課改的推進，初中階段的物理教學相較於傳統的物理教學有了較大的改觀，教學質量也有所提升，但學生的學習積極性普遍不高，使得物理教學的改革很難實現一個質的飛躍。究其原因，主要在於以下三點：首先，部分教學內容脫離實際且陳舊。由於物理教材的改革處於一個緩慢的進程，很多知識點與實際的社會生活缺乏聯繫且概念較爲抽象，學生理解起來就相應比較吃力，對物理的學習興趣就會逐漸下降。其次，在課堂教學中，缺乏具體的實驗操作。實驗有助於學生形象地理解知識點，但在目前的教學中，仍有大部分教師只注重基本理論、概念的講解，鼓勵死記硬背的學習方法，忽略實驗在教學過程中的關鍵作用，而這一傳統的教學觀念不利於學生科學探索精神的發展。最後是作爲學習主體的學生，部分學生由於對實驗缺乏興趣，在實驗的過程中，不自己動手進行實踐，實驗結束時就抄襲其他同學的實驗結論敷衍了事，這種不負責任的行爲不僅影響自身的學習，同時也影響了整個課程的教學進度和秩序。
3.初中物理實驗的教學策略
3.1鼓勵學生結合實際進行猜想，調動學習積極性
教師可以在具體實驗操作之前針對所講解的知識點提出問題，鼓勵學生根據已有知識或生活經驗對問題進行假設和猜想，從而調動學生的參與積極性。例如，在講解“導體和絕緣體”時，教師可以對導體和絕緣體的區別提出問題，這時學生就能根據兩者的概念，結合自己日常的觀察，得出一定結論。比如人會觸電，所以人是導體；當人觸電後，可以用木質結構的物體將人體與電源之間分離，所以木頭是絕緣體，經過結合實際生活進行分析後，學生就能自主得出答案，而學生對課堂學習的重視程度也得以提高。
3.2努力創設教學情境，活躍課堂氛圍
物理作爲一門較爲抽象的學科，思維能力本就有限的初中生學習起來難度較大，而實驗教學起到化抽象爲具象的作用，調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增添學習的趣味性。因此，教師應重視實驗教學在課堂教學中的重要性。教師應根據實際的教學創設合理的教學情境，讓學生在有趣的情境之中，萌生求知的慾望，驅動學生積極進行思考，並根據問題提出猜想和假設。以“平面鏡的成像”爲例，教師可在具體實驗操作前，邀請學生表演“照鏡子”，當選定其中一名同學後，讓其餘學生負責選取另一名學生，聯想到平面鏡的成像原理，剩餘同學自然就會爲這名同學找到一位體形相當的搭檔，這時教師可以要求“物”這名同學做出一個具體的動作，然後“像”這名同學需根據相關知識點來對“物”的動作做出反應，如，當“物”舉起右手時，“像”相應地就要舉起左手，當動作發生後如果和剩餘部分同學的想法不一致時，會引起同學們的思考，“像”爲什麼要做出這種反應，而這種反應是否正確，這時學生的學習積極性就得以提高。
3.3合理利用器材演示實驗，鼓勵學生動手參與
教師的準確示範是學生進行實際操作的範本，因此教師要對各種實驗器材準確地瞭解且熟練掌握使用方法。當然在實驗中，不僅僅可以使用專業的實驗器材，更可以藉助生活中的各種工具。如，在對“光沿直線傳播”進行講解時，教師可藉助投影儀或手電筒的光，在講臺上演示手影，讓學生直觀地瞭解到光沿直線傳播的特點。除了教師進行直觀演示之外，教師還應鼓勵學生積極參與或進行試驗，不僅利於吸引學生的注意力，同時還能幫助學生深入地理解各種物理規律或現象，對學生的具體實驗操作進行規範。如，在講解“質量和體積”時，可以藉助天平，讓學生準確瞭解天平的使用規範，包括調節方法、砝碼和遊砝的具體使用、藉助量筒測鐵塊體積的方法等。透過學生的具體操作和教師的及時指導，對學生物理知識點的`學習起着重要作用。
3.4採取學生分組實驗的模式進行實驗，在團隊合作中學習知識
分組進行實驗不僅能提高學習的效率，同時還能對學生團隊合作精神進行培養。在初中物理分組實驗時，學生能跟同組的成員直接進行溝通交流，在積極主動地表明觀點看法的同時，也能選擇性地接受別人的見解，更有利於突破學習中的重、難點。以“三原色”講解爲例，教師可對學生進行分組，併發放所需的實驗器材，如三種顏色的顏料（黃、紅、藍）、水和玻璃杯。在實際操作之前，讓學生進行猜測，當任意兩種或三種顏料進行混合時會產生什麼新的顏色，並讓他們各自記錄下猜測的結果，等記錄完成後，進行實際實驗以驗證猜測，並與相鄰小組比較實驗結果的差異，得出實驗結論。在學生進行實驗操作時，教師進行觀察，總結學生實驗操作時的優點或不足，在實驗結束後對實驗進行總結和指導。
4.結束語
總而言之，初中階段物理實驗的順利進行不僅需要教師具備較高的專業素質，同時也需要學生的積極參與和思考。教師要加強和學生間的交流，注重學生在課堂中的主體性，鼓勵學生展開學習討論，培養學生對物理學習的興趣，豐富課堂的教學實驗，透過師生間的共同努力，使物理的教學質量和效果得到顯著提高。