【摘要】新課標明確指出初中物理教學要培養學生自主探究能力，而實驗是提高學生自主探究能力的重要途徑。學生透過分組實驗，能有效提高動手能力、問題分析能力及解決能力，加深對物理知識或規律的理解，進一步鞏固所學知識。本文從實際出發，淺析初中物理分組實際教學中存在的不足，根據學生認知特點及發展需求，從多方面討論如何提高初中物理分組實驗教學質量。
【關鍵詞】初中；物理；分組實驗；改進；策略
新課改下的初中物理實驗教學提倡學生勤動手，多動腦，提高學生動手能力及探究能力，培養學生創造性思維。因此，教師要保證每一位學生都積極參與到分組實驗中來，在實踐中發現物理規律，對抽象物理知識形成形象的概念。經過多年完善與發展，初中物理分組實驗教學取得了一定成績，但也存在着不少問題，如何切實利用分組實驗提高物理學習質量，培養創新型人才，仍然是當前初中物理教師探索重點。
一、物理分組實驗教學中存在的問題
1.教師重視程度不足
由於物理實驗只有極個別典型需要進行考試，個別教師投機取巧，只對考試要求內容開展實驗，有意識地弱化物理實驗在物理教學中的地位。也有教師單一強調理論知識學習，只要求學生會解題、會拿高分，物理實驗課程在實際教學中長期得不到發展。
2.實驗流程過於死板
考慮到學生實驗安全及實驗設備損壞，往往初中物理實驗嚴格規定實驗流程。初中生思維活躍，對一切新鮮事物充滿好奇，死板的實驗流程導致學生只能按部就班地完成實驗過程，得到早已預料的實驗數據或實驗結論。這種做法扼殺了學生物理學習興趣及實驗熱情，嚴重阻礙了學生創造力及探究能力提高，實驗教學難以達到預期教學目標。
二、物理分組實驗教學中的改進策略
1.準備階段
實驗前的準備是必要的，包括實驗器材準備、學生分組準備、學生預習準備等，保證實驗教學正常、有序進行。首先，教師要提前檢查所有實驗儀器，避免極個別小組出現儀器故障，導致實驗無法展開的事故。其次做好分組工作，教師要全面考慮學生性格特點及能力特長，既不能把性格強勢的人全都分爲一組，也不能將實驗能力較強的人全都分爲一組，要做到科學搭配，明確分工，形成以好帶差、優勢互補的基本格局。最後要做好課前預習，在實驗前，一定要讓學生明確實驗目標，弄清實驗原理或實驗方法，教師可以適當放開，將實驗步驟交由小組自主設計，教師透過審覈即可進行具體實驗操作。例如，在進行《測量小燈泡的電功率》實驗時，教師給出相關實驗設備，讓學生根據所學知識自主設計電路。透過開放化的實驗設計提高學生自主探究能力，同時增強學生對相關實驗原理的認識，提高分組實驗學習質量。
2.操作階段
(1)正確講解操作要領
許多教師在實驗時省略了此步驟，僅讓學生透過課前預習熟悉操作規範，導致部分動手能力較差的`學生實驗難以成功。初中生剛剛接觸物理學習，以前未接受物理實驗操作方面的學習，教師要展開全方位指導，不僅要從頭至尾細緻講解操作要領，更要多向學生問“爲什麼”，幫助學生突破難點，提高實驗成功率。例如在進行《探究凸透鏡成像的規律》實驗時，教師可以進行演示實驗，遇到重點操作步驟詳細講解，如“如何保持物體、凸透鏡、光屏大致在一條直線上”、“怎樣保持成像清晰”、“哪些原因會導致實驗失敗”等。學生透過演示實驗，體會科學探究過程及實驗方法，提高實驗質量與成功率。
(2)加強課堂管理
初中生處於青春期，活潑好動，具有叛逆心理，喜歡越過規則，這對於物理實驗來說是“災難性”的。一方面，不按實驗流程、相關規則進行實驗操作，實驗不僅難以成功，還極易損壞儀器，造成不必要損失。另一方面，不按實驗流程易造成實驗傷害事故，尤其是電學實驗，雖然大多是安全電源，但總有好奇心強或調皮學生私接電線。同時，由於分組，個別動手能力不強、內向的學生沒有實際參與到實驗中去，學生動手能力難以得到提高。因此，教師要加強課堂管理，既保證學生嚴格按照既定實驗流程進行操作，又要保證每個學生都親身參與到實驗過程中來。
3.總結階段
及時的總結與反思是實驗學習必不可少的一個階段，尤其是在探究性實驗中。一方面，物理實驗誤差是不可避免的，透過小組發言，學生能直觀瞭解他人實驗過程、實驗優點及缺陷，分析他人優秀實驗方案，取長補短，實現提高。另一方面，教師能透過點評總結學生實驗過程中存在的問題，幫助學生答疑解惑，讓學生清晰認識到自身優點與不足。
三、結語
分組實驗過程是學生物理知識素養、動手能力、團隊合作能力等多方面能力特點體現，透過實驗教學能讓學生參與到知識發現過程中來，發掘規律，掌握物理知識。積極開展實驗教學既新課改要求，也是學生髮展要求。教師要不斷嘗試不斷探索，以學生髮展爲己任，完善分組實驗教學方式，推動初中物理實驗教學發展。
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