第一篇
一、合作學習在初中物理實驗教學改革中應用的必要性
1．從學生角度分析
由於物理學涉及的範圍較廣，很多學生在學習物理知識前，可從生活中獲得相關的知識，一般稱之爲前科學概念。儘管前科學概念能夠幫助學生更好地掌握物理學知識，但其中也存在許多錯誤的成分，這會影響到學生科學物理概念的建立。因此，如何將前科學概念向正確的科學概念轉化要求採用有效的教學活動。
2．從傳統教學方式角度分析
傳統物理實驗教學中，學生很少表達自己的觀念，使教師無法真正瞭解學生掌握知識的情況。而在合作學習方式下，學生能夠在小組中進行交流互動，加上教師的從旁指導，使學生能夠形成科學的物理概念。例如，在學習電流方面知識時，很多學生的認識侷限在：電流會透過電線從電池的一端流向燈泡附近，從而使燈泡被點亮，並消耗流過來的電。對這種情況，採用小組合作實驗的方式，將兩盞同樣的燈進行串聯，透過對發光情況的觀察以及電流表的使用，對不同位置的電流進行測試，整個活動中，學生能夠主動參與到實驗過程中，既加深了對電流知識的理解，也糾正了學生錯誤的前科學概念。因此，應用合作學習方法解決了傳統教學方式的弊端，同時也能幫助學生形成科學的物理概念。
二、合作學習應用於初中物理實驗教學改革的基本原則
儘管目前很多初中學校已開始採用新課程標準下的合作學習方法，但在實際應用過程中並未能發揮其真正的效果。因此，合作學習的開展應堅持學生主體性、教師平等參與以及科學性的原則。
1．學生主體性原則
初中物理實驗教學過程中，需以學生實際情況爲基礎，科學組織物理實驗。同時應注意實驗過程中對學生合作意識與合作技能的培養。進行小組實驗時，教師可鼓勵學生大膽創新，並透過小組內的合作與交流完成物理實驗。另外，在保證學生主觀能動性得到充分發揮的前提下，使學生學會如何傾聽他人、尊重他人，能夠以小組交流與合作的方式解決物理實驗中遇到的問題。
2．教師平等參與原則
物理實驗教學中的以學生爲主體，並非指教師可放任學生不管，而是要在學生進行合作學習過程中，給予適時的幫助與指導。因此，物理實驗教學中應堅持教師平等參與的原則。同時，教師需對自己的權威地位進行弱化，保證在與學生交流互動中減少師生間的隔閡，以此實現更好的物理實驗教學效果。
3．科學性原則
合作學習的開展不僅要滿足新課程標準中的教學理念，也要與物理課程教學的實際特點相吻合，進而促進其在物理實驗教學中的應用更具可行性與科學性。因此，物理實驗教學過程中，教師可根據學生的情況進行分組並對小組設定一定的實驗目標，對物理實驗過程中每組的表現給予適當的評價，這樣能夠使小組間形成良好的競爭模式。
三、初中物理實驗教學改革應用合作學習的具體案例分析
針對“影響摩擦力大小的因素”這一課題，教師首先利用多媒體手段將摩擦力的相關知識進行展示，然後再將生活中關於有害摩擦、有益摩擦的實例列舉出來，以此爲學生設定一定的教學情境。在充分調動學生積極性後，教師便可根據學生實際情況劃分實驗小組，進行關於“影響摩擦力大小因素”的實驗。在實驗初期階段，教師準備砂紙、玻璃板、不同重量的砝碼、彈簧測力器、有掛鉤的小木塊以及細繩等必要物品。各小組實驗過程中，教師需注意進行必要的巡視與觀察，並給予適當的鼓勵與指導。當小組實驗彙報完成後，教師可進行關於摩擦力的實驗，如將放在玻璃上的木塊用彈簧測力計進行拉動，將示數讀出，然後再將砂紙上大小與體積相同的木塊用彈簧測力計進行拉動並讀出示數。對此，各組學生對同樣的木塊在玻璃與砂紙上用彈簧測力計拉動時存在的示數差距進行原因分析，既保證調動學生參與討論的積極性，也拓展了學生的知識面。另外，教師也可引入生活實例，如汽車在雪地上行駛爲何會安裝鏈條在輪胎上，再讓每組學生對其中的物理學原理進行分析，並由此推出接觸面的光滑度能夠影響摩擦力的大小。在此過程中，合作學習的方式使學生能夠熟練掌握物理學知識，並提高創新意識以及團隊合作意識。
四、結論
作爲一種新的學習方式，合作學習在初中物理實驗教學中的應用不僅與新課程改革的要求相吻合，同時能夠增加學生與教師、學生與學生間的交流互動，進而提高學生的綜合能力。在實際應用中，要求教師堅持學生主體性、教師平等參與以及科學性的原則，保證其作用的充分發揮，使物理實驗教學實效性得以提高。
第二篇
一、將機械模仿改爲創新實驗
在物理實驗教學中，書本中的實驗方法雖然經過專家的考證，但也存在一定的缺陷。在這種情況下，教師應鼓勵學生自己動手對實驗進行創新。學生透過自身的理解，從選取實驗材料入手，明確實驗方法，按照實驗步驟，進行實驗。例如在分析物體的浮沉條件實驗中，書本上的做法是將雞蛋放在濃鹽水中，透過其展現出的浮沉情況，進行記錄；然後緩慢加入清水，認真觀察雞蛋的狀況，記錄浮沉情況；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的狀況，記錄浮沉情況。在實際實驗中，學生很難掌握加入多少清水，容易出現加入清水過多，從而導致雞蛋直接沉底，觀察不到浮沉現象。而且一旦雞蛋沉底之後，再加入濃鹽水，也可能無法使雞蛋浮起。所以，教師要對實驗進行有針對性的改動。可以讓學生先將雞蛋分別放入清水和濃鹽水中，記錄雞蛋的浮沉情況，透過這種現象分析雞蛋的受力，從而瞭解到上浮和下沉的條件。然後讓學生在濃鹽水中緩慢加入清水，觀察雞蛋的浮現變化，從而得出物體的懸浮依據。設定問題：爲什麼雞蛋在清水和濃鹽水中受到的浮力不一樣？讓學生討論這個問題，學生會發現雞蛋在懸浮或是漂浮時，排開的體積不一樣，但是浮力卻是一樣的。在動手實驗後，學生能夠更好地分析和理解，從而提高了物理課堂的教學質量。
二、充分利用實驗素材，讓實驗更加生活化
在初中物理教學中，應讓學生體會到學習的樂趣。生活中的很多現象能夠體現物理原理，例如使用小刀切橡皮，那麼用小刀的刀刃或刀背，其困難程度就不一樣。這種現象說明，小刀在切削過程中，受到的力和與受力面積有一定關係。在幾個塑料瓶中裝入不同量的水，然後對着瓶中吹氣，所產生的聲音是不一樣的。主要是音調不同，從而可以說明音調與頻率有一定差異。物理現象廣泛存在於日常生活中，只要學生認真觀察、認真實踐，都能找出一定的規律。教師應引導學生分析生活中的物理原理，充分利用周圍的物品來幫助理解。學生透過動手製作實驗器材，能夠加深印象，從而增加對物理實驗的興趣。在這個過程中，學生的動手能力和創新能力都有所提升，能夠透過生活中的現象去解決實際問題。
三、合理利用多媒體，運用到實驗教學中
一些單位和部門在物理實驗室中，利用現代新技術解決相關問題。這種利用先進科學技術的方式，能夠爲學生提供一定便利。學生可以透過計算處理實驗數據，然後進行結果分析，這樣得到的數據更加準確。相關單位逐漸加大了對軟件開發的力度和應用程度，充分利用多媒體的優勢，透過更加靈活且生動的形式，展示物理實驗教學的特點。部分物理實驗非常複雜，透過多媒體能夠使實驗化難爲簡，使抽象的事物變得具體。透過這種方法，能培養學生的思維創造力。雖然計算機的這種優勢能夠在物理實驗中起到重要的'作用，但是它的作用無法掩蓋實驗本身。因爲它是一種工具，工具無法讓學生了解到實驗的真實性。教師在指導學生進行實驗時，應儘量避免濫用多媒體，以防影響學生對實驗的積極性。
四、考試方式和評價方式發生改變
在之前的物理實驗中，教師應對學生對知識的掌握情況進行考查。但是傳統的考覈方式，都只侷限於對知識的記憶程度的考查，忽視了實驗能力和實際操作能力對學生的影響。所以學生爲了提高學習的成績，經常出現背課本、背實驗的現象，對實驗的原理和具體方法不夠了解。在物理實驗考試中，要將理論和實踐充分融合，從而更加全面地反映了學生的實驗能力。爲了更好地進行物理實驗教學，教師應改變其評價方法。在實驗教學中，教師要針對不同的學生進行規範的講解，從而提高學生進行實驗的準確性。一般物理實驗是以小組合作的形式進行的，教師要了解每個小組的實踐能力，對學生進行綜合評價，及時發現存在的問題並糾正，確保學生能夠在下次實驗中改正。物理實驗教學活動，主要是爲了更好地提升學生的創造能力和思維能力，爲其在未來的發展中奠定良好的基礎。在新課標的背景下，初中物理實驗教學仍有許多不足之處，需要不斷地探索與實踐，並進行大膽改革。透過這種方法，才能提高教學質量，促進實驗教學的迅速發展。
第三篇
一、實驗教學改革有助於培養學生手腦並用的能力
在學生掌握了天平的拆裝之後，進行底板和橫樑的調節，進而瞭解砝碼、遊碼的使用，被測物體和砝碼應放置的部位，同時提出問題讓學生思考，如是否可以先調橫樑水平，再調底座水平？爲什麼？請試一試．經過循序漸進的反覆實踐操作，學生一般都能準確地使用天平，並能獨立排除故障．學生的主動性、積極性調動起來了，自然會收到了事半功倍的效果．
二、實驗教學改革有助於學生良好實驗習慣的培養
１．實驗前都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直．各儀器之間的聯繫也應滿足一定要求．如，電流實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便．在光具座上的儀器應保持共軸，測量儀表必須先進行零點調節．當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點．如天平位置變動，彈簧測力計拉力方向改變，萬用表電阻檔量程變化等都必須重新調零．
２．使用各種儀器必須按一定操作規範進行，對於違反操作規定的要禁止，操作要有一定的條理性．例如，應在檢查電路後，再接上電源的另一個接線柱，然後合上開關．觀察儀表時視線應與刻度平面垂直．
３．儀器整理還要求有一定順序．如電學實驗，應先切斷電源，然後拆除連接電源的接線柱．儀器整理要有利於儀器的保養維護．如托盤天平遊碼歸零、橡皮圈墊上；學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑片滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶鬆弛等．
三、實驗教學改革有助於激發學生濃厚的探究興趣
１．化“靜”爲“動”，創設實驗情境
初中學生並不滿足直接觀察、聽講的興趣，他們還有渴求參與探索的心理，他們希望能對感興趣的事物施加影響，自己動手試一試，動口說一說．教師要創造條件，將靜止的問題進行動態化處理，創設新奇的“動”的教學情境．如，讓學生做物理遊戲、舉行物理知識競賽、讀講“閱讀材料”，引發學習物理知識的興趣，利用“想想議議”組織討論，讓學生在動態中變換學習方式，做到“教師教得活，學生學得活”．如，教學“慣性”一課時，我讓學生做“開小火車遇礙，車上乘坐的小人兒倒向前方”的遊戲，透過此遊戲很快推出“一切物體都有慣性，表現慣性的現象到處可見”的結論．如，在教學“摩擦起電”一節時，我引導學生做了有趣的“銀跳豆”遊戲，經過用毛織物或尼龍用力摩擦透明塑料盒蓋，就會看到有趣而奇特的現象，盒中用鋁箔包裹着輕小物體，象銀豆跳舞一樣跳個不停，學生感到驚奇，我就因勢利導地分析這種現象產生的原因是摩擦起電作用．學生在有趣的遊戲中很快就掌握了摩擦起電的相關知識．
２．設定懸念，層層推進
例如，在初中物理教學中，當講到大氣壓強時，我做了一個“魔瓶”的演示實驗．“天方夜譚”中有一個魔瓶，魔瓶蓋一開啟，就有“魔鬼”從瓶口跑出來，教師告訴學生這裏也有一個魔瓶，問有沒有學生敢上來把蓋子開啟．不過要注意的是，問完問題，教師趕緊將瓶蓋再蓋上．教師越說不能開啟，學生就越想開啟．一個學生走上講臺，全神貫注地注視瓶口把蓋子開啟，結果沒想到瓶口並沒有什麼魔鬼跑出來，而是瓶底直往下淌水，學生急忙把蓋子蓋上，水又不流了．原來這個“魔瓶”是底部有許多大大小小針眼洞的洗滌瓶子．教師馬上問學生這是什麼原因，爲什麼蓋子蓋上水又不流了……學生被緊緊地吸引到這個課題中去了．
綜上所述，物理是一門以實驗爲基礎的自然科學，物理概念及規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對建立概念、加強理論的理解有着無可替代的作用．因此，加強初中學生物理實驗教學是提高教學質量的有效途徑，對培養學生的抽象邏輯思維能力也很有幫助，它是培養學生的動手能力和激發學生的探究興趣的一種無可替代的助推器．