在學習和工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。爲了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的初中生物教學的現狀及創新路徑論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：
提高初中生物教學的質量，需要教師從多方面展開探究，才能尋找到有效的教學優化方式。那麼文章將從初中生物教學的內容、方式、訓練等方面，談一談提高初中生物教學質量的有效途徑，以期爲學生營造一個良好的初中生物教學環境，從而促使學生能夠有效展開生物課程知識的學習。
關鍵詞：
初中生物；教學質量；途徑；分析；
引言：
一成不變的教學難以取得有效的教學成果，而唯有不斷改進和優化課程教學工作，纔能有效促進教學的與時俱進，進而引導學生展開有效地課程學習。所以，在初中生物教學中，教師應該積極探尋改進和優化生物課堂的教學方法，使得生物課堂教學的質量得到有效提升，才能帶領學生有效學好生物知識，同時這也是本課題研究的重要目標。
一、當下初中生物教學的情況
（一）應試教學現象仍存在
雖然新課改已經推廣和實施，但是在實際的初中生物課堂教學之中，依然存在傳統的應試教學現象，不少教師仍習慣將知識灌輸於學生，且忽略了師生的互動與交流，使得生物課堂氣氛變得較爲沉悶，這不利於學生參與初中生物知識的學習與探究。這一現象存在的原因，主要還是很多教師一時之間無法改變自身的教學習慣，尤其是一些老一輩的教師，他們深受傳統教學思維的影響，比較看重學生的學習成績和課程教學效率，促使他們專注於課程知識的教學與學生學習成績的提高。
（二）教學內容多數來自於課本
從以往初中生物教學印象當中，發現很多教師都是按照生物教材中的內容講解知識，至於課外的教學素材引入比較少，使得學生只能專注學習教材內容的知識，這不利於學生開闊學習的視野，也會侷限學生的學習思維。如若教師將教學目光停留於生物課本，而不主動引入新鮮有趣的素材內容，則很容易導致學生失去學習的興趣與熱情，使得講授的生物課程知識枯燥，從而降低生物教學的效果。
（三）教學方法仍比較單一
從目前初中生物教師使用的教學方法情況來看，很多教師仍比較傾向於使用老舊的教學方法，如滿堂灌、題海戰術等教學方法，重視學生理解和記憶生物知識，而忽略了學生的心理承受能力，且也缺乏必要的實踐探究活動，使得學生只能學到表面的知識。但是，這種機械式的學習方式，將無法讓學生真正體會到生物學習的快樂與價值，久而久之學生也會失去學習的主動性。
（四）教學訓練內容針對性不強
在實際的初中生物學習之中，不同學生存在一定的學習差異，有些學生生物基礎較好，則喜歡挑戰更爲複雜、難度強的生物問題，而一些基礎較弱的學生，則偏向於探究一些有趣、簡單的生物問題。可是，在現階段的初中生物教學中，很多教師沒有做到對學生學習的分層，佈置的課後教學訓練內容也比較單一、缺乏針對性，主要是根據學生所學知識來佈置一些練習題，這不利於學生參與課後訓練，也不利於學生鞏固所學知識。
二、提高初中生物教學質量的途徑
（一）轉變教學思維、創新教學理念
教學思維、理念的轉變，對提高初中生物教學質量起到一定的作用，而且在創新的教學思維、理念引領之下，纔能有效推動教師不斷去優化和創新教學方式，從而爲學生帶來不一樣的教學體驗。因此，在初中生物教學中，教師需要提升初中生物教學的質量，就必須轉變傳統守舊的應試教學思維，如從傳統的應試教學思維轉而爲以學生爲中心的教學思維方式，以讓學生產生學習的樂趣，不再感受到學習的壓力，這樣才能提升初中生物教學的有效性。那麼在以學生爲中心的教學思維方式下，教師要始終堅持學生的主體學習地位，圍繞學生的學習需求、興趣來落實生物課程教學工作，從而真正爲學生帶來不一樣的學習體驗。
以人教版初中生物“生物的特徵”內容爲例，這是一節基礎性的學習內容，而想要學生真正理解和掌握生物的特徵，教師應該採用適合學生的學習方式，引導學生探究生物知識，這樣纔能有效提升生物課程教學的效果。在此過程中，教師必須轉變傳統的應試教學模式，堅持以學生爲教學主體，儘可能從學生的學習需求、興趣愛好等角度，利用幽默風趣的課堂語言來引入新課內容，從而增強學生的學習體驗。比如，在講解“生物的特徵”內容時，教師應該先做好學生學情的分析，以瞭解學生主體的學習慾望，從而針對學生的需求引入針對性的教學內容。那麼根據“生物的特徵”知識，教師想要學生真正瞭解生物的特徵、懂得觀察生物和非生物、比較它們的區別，可以引入一些有趣的文字圖片來輔助教學，讓一些基礎薄弱的學生也能直觀地學習“生物的特徵”，從而逐步激發出學生的學習慾望。
（二）優化教學內容、豐富教學素材
初中生物與其它學科知識存在一定的差異，主要體現在生物知識涉及到生命和生命動態。如果學生只依靠課本知識、簡單聽一聽教師講解的知識內容，將很難做到對生物知識的理解和認知，從而也會影響到學生的學習效率和質量。因此，在初中生物教學過程中，教師仍需要注意對生物教學內容的優化與豐富，從而儘可能爲學生帶來豐富多彩的教學內容，進而讓學生對生物課程知識產生學習的慾望。比如，教師可以利用多媒體教學技術，引入各種生物例子，促使生物課程內容更加地具體，使得學生不僅可以學習課本內的知識，也能有效開拓自身的學習眼界，從而最終幫助學生逃脫課本知識的束縛。
以人教版初中生物“保護生物的多樣性”內容爲例，要想學生真正意識和感知到生物多樣性面臨的威脅，就必須讓他們親眼看到、感覺到生物多樣性受到的威脅。因此，在實際教學中，教師可以透過網絡搜尋渠道，蒐集和下載大量的'生物多樣性受到威脅的具體圖片、視頻資料等。那麼在正式上課過程中，教師則可以利用多媒體教學設備，直觀展示這些素材內容，使得學生可以親眼看到生物多樣性受到的威脅，且對人類生活、工作造成的影響。透過對課程教學內容的適當豐富，促使學生的視覺得到一定的衝擊，從而讓學生對課程知識內容產生一定的學習與探究熱情。
（三）創新教學方式、提升教學氣氛
對於已經進入初中學習階段的學生而言，他們具備一定的知識基礎和認知能力，也有自己的獨特學習看法與意見。在此過程中，教師有必要發揮學生的個體差異性，讓不同學生嘗試說一說自己的學習看法，與他人分享自己的學習意見，這樣纔有助於學生互相學習、互相進步，從而有效提升課程教學的質量。因此，在初中生物教學中，教師可以根據學生的知識水平、學習能力，對學生展開分層教學，使得不同學習層次的學生都能得到有效的課程教學，而在利用分層創新教學方式時，教師應該對學生有全面的認知，將學生合理歸入到相應的教學層次，纔能有效按照不同的層次，對學生展開針對性地教學指導。
以人教版初中生物“嘗試對生物進行分類”教學內容爲例，教師可以利用分層教學方式，對現有生物教學方式實施創新。其中，教師應該先根據學生的能力和知識基礎水平，對學生進行教學分層，並將學生歸入到相應的學習層次。然後，按照層次設計針對性的學生學習目標。比如，對於一些基礎薄弱的學生，則主要設計基礎性的理論知識學習目標，使得學生能夠基本掌握生物分類的概念、必要性以及方法。但是，對於一些基礎較好的學生，則基於上述學習目標基礎之上，設計一些具有挑戰性的學習任務，如以實際生活環境爲研究對象，嘗試對生活中植物、動物進行分類，並說一說生物的主要類羣，從而鍛鍊學生的自主學習與探究能力。
（四）組織合理、具有針對性的課程訓練
往往學生學習完課程知識之後，會忽略課後知識的複習，這樣很容易遺忘所學的知識與內容，使得教師的教學工作功虧一簣。那麼在初中生物教學中，爲了有效鞏固生物課程教學的質量與效果，教師還應該重視學生課後知識的訓練，以使得學生能夠利用自身所學的知識來處理實際的生物課程問題，從而在此過程中，有效提升學生的實際學習能力。此時，教師可以圍繞學生已學知識，佈置一些針對性的課程訓練問題，又或者是活動，讓學生可以利用課後時間，繼續對生物課程知識展開學習，由此來提升生物課程教學的質量。
以人教版初中生物“調查我們身邊的生物”課時內容爲例，對於這些具有一定實踐性的課程知識，教師應該結合一些課後的實踐訓練，讓學生利用課後時間參與實踐，這樣纔能有效加深學生對課程知識的理解和認知。比如，教師可以佈置一項生物調查活動，主要是讓學生以小組爲單位去調查我們身邊的生物，最後透過對比總結、歸納出調查的一般方法和注意事項。透過適當引導學生參與課後的生物調查活動，以強化學生的實踐探索能力，進而引起學生關注周圍生物的生存狀況，最終加強學生保護生物資源的意識。
三、結束語
綜上所述，當前初中生物教學質量想要得到有效的提升，就必須學會根據學生的實際學習需求與知識基礎水平，優化初中生物教學思維、理念以及教學內容，從而提升生物課程教學的質量。其次，教師也要重視課程教學方式、訓練等方面的創新與優化，從而利用有效的方式、針對性的課程訓練來強化學生的生物知識學習能力，進而引導學生展開有效地生物課程知識探究。
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