一、農村初中歷史教育現狀分析
（一）受傳統觀念影響，歷史學科地處邊緣
目前，農村的初中還存在對歷史學科不重視，從領導階層管理到班主任的引導，都存在一定的認識問題，認爲相比語數外這些主科來講，歷史是“邊緣學科”。並且農村地區的大部分家長的教育觀點相對保守、落後，因此他們與教師在教育理念和教學方法上存在很大的分歧，部分家長只重視孩子的成績，忽視孩子的全面發展，“語數外”等佔中考分數比重較大的科目自然受到重視，歷史作爲“小科”相對被忽視，這不僅給歷史教師的教學帶來很大的難度，也在一定程度上挫傷了歷史教師在教學工作中的積極性。
（二）教師資源匱乏，專業素養相對不足
農村初中歷史教師的起始學歷普遍不高，而且大多又是非歷史專業的畢業生，有些“半路出家”的初中歷史教師因爲對歷史學科的認識相對不足，在專業素養和教學方法上都存在一定問題和偏見，缺乏歷史科目的教學技巧，僅靠課堂上畫重點，讓學生死記硬背來完成教學任務，這在一定程度上影響了學生學習歷史的趣味性和積極性。由於農村地區很難吸引年輕人才，部分農村學校存在着教師老齡化的現象，尤其是像歷史這種邊緣化的“小科”，教師的老齡化就會導致教學理念和教學方法相對保守落後，阻礙歷史教學的發展。
（三）農村學校硬件設施不足，缺少教學資源
農村初中因爲資金條件的限制，在硬件設施上存在着很大的不足。部分農村學校甚至沒有完善的圖書館和多媒體設施，相關的教輔資料也存在很大欠缺，這導致歷史課堂上，教師僅憑一張嘴，一本教科書，畫畫條條框框來完成教學任務。這造成歷史課呆板、生硬，學生沒有聽課的慾望，教師沒有講課的激情。
（四）教師科研活動參與較少，科研能力相對薄弱
歷史教師只有掌握史學研究的最新動態與成果，才能及時充實歷史教學的內容，使教學具有新穎性。而農村初中歷史教師由於對歷史專業人士的淺薄以及各方面條件的限制，很少關注歷史學科的前沿動態。並且農村地區的初中歷史教師也很少參與教科研活動，這使得農村地區初中歷史教師科研能力薄弱，難以總結和探討歷史教學問題。
二、改善農村初中歷史教育現狀的對策
（一）認識並重視初中歷史教育的價值
歷史教育中的公民教育與其他學科公民教育的側重點有所差異，它不是完全針對公民的`知識的教育和公民技能的訓練，而是注重公民意識的培養，從而提高公民的素質教育。尤其是初中學生正處於人生觀和價值觀的形成時期，對他們進行歷史教育，幫助他們樹立正確的愛國主義價值觀意義重大。要樹立正確的歷史價值觀念，首先學校和教師要重視歷史學科的教育，提高歷史學科的地位，在對學生和家長進行滲透教育，對他們進行宣傳，改變他們陳舊的觀念，灌輸學生全面協調發展的教育理念，重視學生的全面發展，注重學生樹立正確的公民意識和價值觀。
（二）加大對農村基礎教育的引導和資金投入
首先應大力引導、廣泛提倡，在農村教師的工資和福利待遇上提供優惠政策，鼓勵優秀的年輕歷史教師到農村初中。其次，讓學校有充足的資金來改善學校的硬件設施，以建設濃厚的校園文化氛圍。學校要有文化的氛圍，圖書和相關教輔資料是必不可少的資源。新課改下，教師需要不斷充實知識，增加文化底蘊，才能將歷史課變成思維的盛宴。這就需要歷史教師要有大量的閱讀，如果教師自行解決購買圖書的費用，這將增加他們的經濟負擔，挫傷他們閱讀的積極性。因此需要對農村學校的圖書館和教輔資料上加大資金支援，以確保農村歷史教師的教學和進修的基本硬件條件。
（三）推進繼續教育，加強對農村歷史教師的進修和培訓
任何進修和培訓都不可能一勞永逸，農村初中歷史教師的進修和培訓應該是連續不斷的，尤其是農村歷史教師的起始學歷普遍不高，更需要透過繼續教育加強他們的專業素養。目前農村歷史教師面臨着培訓經費缺、機會少、時間短、層次低等不利狀況。因此必須大力推進初中歷史教師繼續教育的廣泛開展。初中歷史教師的業務進修、培訓內容主要集中歷史教學和歷史學科知識兩個方面。培訓要引領農村初中歷史教師鑽研新課標、樹立新的教材觀、學習新教法、掌握新的教學技能、充實新知識，以確保課堂教學始終有活力。同時培訓還要有一定的側重性，針對農村初中歷史教師師資隊伍參差不齊的現狀，對非專業歷史教師要重點進行基礎知識的培訓，以便他們能勝任歷史教學工作；對專業歷史教師要着重進行學科前沿動態、歷史學科的文化知識等培訓，以便提升歷史教學質量。教師培訓形式注重對話、實踐、感悟和反思，改變單一的講授型培訓方式，實現培訓方式的多樣化。比如開展學術會議、專家講座，與專家研討互動、對話交流，觀摩名師課堂教學，同時介紹經驗、教學展示、共同研討、案例評析，並進行實地參觀考察等，使培訓形式更有針對性，以能滿足農村歷史教師的時實際學習需要。並且隨着科技的發展和學生思維方式的變化，歷史教師也需要與時俱進，掌握新的熱點和教學方法，使課堂更加豐富多彩，激發學生學習興趣的教學方法，比如多媒體教學、課堂歷史故事以及課堂影音視頻和漫畫教學等方法，以增強歷史課堂的趣味性，提高學生的學習效率。