[論文關鍵詞]校本教研 教師專業化 發展 課例研究
[論文摘要]青年教師是學校教育教學的生力軍，其專業化發展是實現學校可持續發展的關鍵所在，學校要立足於自身實際，透過提高教研實效、開展課例研究、加強教育科研力度等途徑，促進教師專業化發展。
學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源。我們着眼於學校未來實際，立足於自身實際，從教研入手，強化校本教研，使教師的教學實踐、教學研究成爲促進教師專業持續發展、能力不斷提升的有效途徑。
一、開展主題研討，提高教研實效
在對我校教研活動情況調研中發現：一方面多數學科教研活動只是爲了完成一些指令性的行政任務，“主題”不明確，流於形式，收效不高，“交流時得過且過，輪到發言走過場”，在單一的聽評課活動中，教師聽課沒有觀察的一個“點”，評課時想說什麼就說什麼，不可能對某一方面有深層次的思考。另一方面，教育觀念狹隘，科研意識不強。主要體現在多數教師認爲課堂教學重在完成備、教、輔、改、考等教學環節，很少有意識把教學和研究結合起來，很少主動地去讀一些教育書籍，接受新的教育理念，部分教師認爲搞研究是事倍功半的事情，因此，他們只是在“孤立”的工作氛圍中閉門造車，沒有研究的意識和慾望，或者說研究的意識和慾望不強烈。因此，如何在教研活動中加深彼此的溝通和交流，使教師達到“自培”和“互動”的統一；如何立足於課堂教學，構建以促進教師專業發展爲活動目標，以自主、合作、探究爲活動方式，基於平等、合作、交流基礎上的教研活動組織形式，是學校教研活動面臨的重要課題。
要使校本教研取得實效，首先要確定好校本教研的主題。教育科研研究的主題應該來自於課堂，來自於教師的親身實踐，來自於一線教師在教學過程和自我反思中發現教育教學中存在的困惑和問題。並和教研組的其他成員進行交流探討，然後把一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升爲主題，並進行有目的、有計劃的研究。主題校本教研不要求問題面面俱到，不是要解決教學實踐中遇到的所有問題，而是要根據教學實際的需要，以某個典型問題爲突破口，確定近期要研究的主題。”導_展_練_評”主題式校本教研活動有助於教師專業化發展，它可以培養老師自覺鑽研意識，提升教師教育教學能力，特別是對青年教師的成長幫助很大，是學校教師教育工作的一種很好形式，也是學校可持續發展的重要保證。
二、開展課例研究，促進教師專業化發展
課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例爲載體的”導_展_練_評”校本研究，是解決教師在教學上遇到的問題、矛盾和困惑的有效方式。這種研究讓教師感到親切、容易接受、能夠解決實際問題，實效性強，有利於改善教師的教育教學行爲。
“課例研究”是促進教師專業化發展的一種形式，它直接與教師的教學工作產生聯繫，不是着眼於改進某一節課的活動過程，而是一種以教師爲導向的教學循環。其目的在於反觀教師的教學，核心是所有教師要協同合作致力於“研究課”，活動的選擇與組織是圍繞問題的解決而進行的，它是一種基於校本環境下的校本教研，活動中教師既是設計者，又是表演者，更是評價者。可以說“課例研究”是教師在研究的過程中發展自身教學專業水平的重要方式，是提高教師的.教育教學能力的有效手段。我校理科教研組在這方面進行了許多有益的探索，其進行過程如下：
1、研究與準備。以備課組爲中心，確定“研究課”內容，教師共同爲“研究課”作出詳細的課例計劃。該計劃一方面作爲教學工具，它爲“課例”的活動提供了一個“劇本”；另一方面作爲交流工具，它向其他教師傳遞着主講教師課堂所構想的資訊；又可作爲觀察工具，它爲教師觀課提供了方向和指南，爲觀察者記錄和分享提供場所。
2、第一次實施。由一名教師講授“研究課”，其他教師進行觀課活動。
3、小組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。
4、第二次實施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。
5、小組會談：反饋與存檔。隨後教師討論“聽課情形”。
透過“課例研究”，教師不但分享了集體的智慧和知識，而且爲參與活動的每位教師創造值得記憶的學習經歷和相互之間創造有意義的學習經驗。
三、豐富教研內容，加強教研、科研力度
爲切實落實好校本教研工作的各項措施和要求，根據我校和教師的特點，調整教研思路，改變過去一貫的做法，確立學校校本教研活動的整體思路是：以新課程理念爲導向，以課堂作載體，透過多模式的教研方式，來促進教師專業化發展。我們的校本教研活動重點抓住三個方面來開展：
第一、抓問題。在教研過程中，要求各學段、各學科選擇在教學工作的實際中出現的問題，確立教研的主題。透過研討，引導教師將平時教學中的感覺和發現變成明確的問題、觀點表達出來，變成真實的經驗，提升爲有價值的教學理論。經過一段時間的研究，確立解決問題策略，並在課堂教學中進行實驗教學，形成可行的教學策略及方法，然後依據此主題爲內容開展以教研組爲主體的全校性的“專題教研”展示活動。
第二、抓展示。首先從原來的打招呼或不打招呼進入班級聽的各節課中，推選出一節優質課或安排一節教學研討課，充分利用每週的教研活動時間，紮紮實實的開展教研課展示活動，教研處主任、教研組長組織好、協調好、指導好，使教研活動不走過場，不圖形式。教研課展示活動我們遵循三個原則：一是解決當前教學中亟待解決的問題；二是理論聯繫實際，明確教改方向；三是以課堂教學爲中心，以現場教學爲手段，給人以直接教益。要求每位教師積極參加每次的教研活動，做到不遲到、不早退，確實不能參加活動的，要請假，否則按曠課處理。每次教研課後教研組都組織高質量的評議活動，要求每位聽課教師積極對教研課做出客觀、全面的評議，發言時要做到兩點：一是肯定其值得學習的地方；二是提出自己的觀點，後面發言的人不能重複前面發言人的話，教研處對評議情況形成書面材料，日後整理備檔。
第三、抓科研引領。我們注意抓不同層次的科研引領，確立了“問題即課題“、“教師即研究者”的觀念，在實踐中邊教學，邊研究，邊總結。市級課題《校本教研促進教師教學水平研究》課題的研究工作，對提高教師教學效果起到了很好的促進作用。
四、以教學反思爲突破點，促進教師專業發展
美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長＝經驗＋反思”。教學反思被認爲是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師成爲研究者的最有效途徑。因此，引導教師對主題教研活動進行反思與研討，成爲我校促進教師專業發展的主要基點。我們要求上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。教師之間透過評價、交流和反思，可以發現一些自己不能發現的細節問題，也可以透過觀察和反思，借鑑別人教學的成功之處。這種教師羣體之間互相合作、切磋交流的濃厚教研氛圍，既強化了團隊合作意識，又使不同個體的知識與能力在探討、分享中得以提升，從而促使廣大教師在實踐中進行研究，在研究中學會反思，在反思中改進行爲。努力培養反思型的教師，引領教師在教學中反思，在反思中成長，在行動中改變。針對我校實際，要求每位年青教師每月交一篇，有深度，有一定的理論分析，有一定的借鑑作用的教學反思。
透過二年來的實踐，我校教師的教學反思逐步走出最初淺層低效的階段，向更高層次的教學反思改進，很好地促進了自己的專業的成長。
總之，校本教研作爲一門科學，含蓋的內容極其豐富。開展校本教研，促進教師專業化發展，是一項必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成爲建設學校、發展教師、成就學生、服務社會的多贏效益的重要支撐。
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