論文關鍵詞：高職學生髮展 課堂教學 評價 建構主義教學觀
論文摘 要：透過對目前的高職課堂教學評價現狀存在的分析，引入多元智力理論、建構主義理論和後現代主義理論對促進學生髮展的課堂教學評價觀的意義，提出促進高職學生髮展的課堂教學評價應遵循發展性、學生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點，教師應成爲高職課堂教學評價的引領者。
課堂教學評價的價值信念和價值目標在促進師生髮展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果，課堂教學評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。在具體的課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化。
一、高等職業學校課堂教學評價的現狀
筆者十幾年深入職業教學第一線進行和實驗研究，觀察了大量的課堂教學。
雖然高等職業學校的課堂教學在近十幾年不斷進行改革，逐步強調學生的主體性和內容的實踐性，逐步重視教學評價作用，但是還是存在着很多問題。
一是課堂教學評價缺失。教師、學生乃至學校都不太重視課堂教學評價的作用，由於高等職業學校學生的基礎和課堂紀律等原因，有些教師只要完成教學計劃就好，不太從教學效果上全面考慮受衆接受程度。
二是課堂教學評價內容不全。許多課堂教學評價僅侷限於簡單的陳述性知識的再現。即使是公開課的教學活動，也缺少全體學生的參與性，對學生的學習過程和情感體驗重視不夠，教師爲了按期完成教學計劃，漠視學生的反映，甚至有些公開課教學用作秀的方式提問一些事先有所準備的學生，忽視真實的學生羣體。
三是課堂評價主客體的單一性。整個課堂中的評價活動幾乎限於教師對於學生的評價。學生處於被動接受評價的地位，授課教師也聽不到來自一線學生的意見，這對於師生成長均是不利的。
透過對部分教師和學生的深度訪談，我們發現，教師和學生所固有的知識觀、教學觀、學生觀和學習觀是導致以上特點形成的主要原因。傳統的教學觀認爲教學就是教師向學生傳授知識的過程，在這個過程中，教師是知識的化身，是知識的權威和代表，教學就是教師按照預先設計的方案在規定的時間和特定的場合內，按規定好的流程把知識和經驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學在一定程度上是教師單邊的活動，學生只是遵守學校和所制定和沿用下來的習慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學生都成了沒有感情的人。
雖然我國近年來課堂教學改革與實驗很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統的評價方式在我們職業學校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由於沒有行之有效的思想理論指導而使改革表面化、公式化、表演化，已經嚴重影響了學生的全面發展。我們需要用堅實的理論基礎來指導我們的課堂教學實踐，形成真正促進學生髮展的教學課堂評價體系。
二、促進高職學生髮展的課堂教學評價的理論基礎和指導意義
促進高職學生髮展的課堂教學評價，建立在對評價對象的科學認識及教學方式的重新理解之上，是對人的本質，尤其是對人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位。本文將從多元智力理論、建構主義、後現代主義三個方面對促進學生髮展的課堂教學理論基礎做一個探討。
（一）多元智力理論
美國哈佛大學教授、發展學家加德納於20世紀90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）。加德納認爲人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是智力、節奏智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。
多元智力理論的廣闊性和開放性對於我們正確地、全面地評價學生具有很高的借鑑價值。多元智能理論說明，目前高職教育的課堂評價標準要多元化，不同個體的七種智力擁有的量不同，因爲每個學生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已；評價的目的是發展學生的優勢智能，促進其優勢智力領域的`優秀品質向其他智力領域遷移；評價的方法要多元化，不僅僅依靠課堂提問的方式；評價的來源是學生的活動。因此，這就需要我們的教師在以促進學生髮展爲終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，使每個學生獲得成功的機會，發現自身的優勢智能領域，並協調發展。