論文關鍵詞：教育名著；農村教師；專業發展
論文摘要：在我國教師分佈的版圖上，農村教師佔據着半壁江山。顯然，沒有農村教師的專業化，中國就不會有真正意義上的教師專業化。然而現實的情況是，我國城鄉教師專業素質是不平衡的。無論在教師隊伍的學歷結構、專業技術職稱結構等指標上，還是在教師專業發展的實際水平上，城鄉落差都是顯著的。正因爲此，農村教師專業發展的難度更大、任務更重，也正因爲此，開展農村教師專業發展研究的需求就更爲強烈。教師素質的高低是素質教育成敗的關鍵，而提高教師素質的重要途徑，就是多讀書，讀好書。
一、農村教師專業素質和讀書現狀分析
據2005年的資料統計，我國農村中小學教師有540多萬，佔全國中小學教師總數的53％。這540多萬教師任教於38萬所農村學校（佔全國中小學總數的80％強），承擔着1億零8百萬農村學生的教育教學任務（佔全國中小學生總數的54％強）。顯然，沒有農村教師的專業化，中國就不會有真正意義上的教師專業化。然而現實的情況是，我國城鄉教師專業素質是不平衡的。無論在教師隊伍的學歷結構、專業技術職稱結構等指標上，還是在教師專業發展的實際水平上，城鄉落差都是顯著的。正因爲此，農村教師專業發展的難度更大、任務更重。也正因爲此，開展農村教師專業發展研究的需求就更爲強烈。教師素質的高低是素質教育成敗的關鍵，而提高教師素質的重要途徑，就是多讀書，讀好書。
但令人擔憂的是：我們現在的絕大多數教師很少抽時間讀書，哪怕是課內涉及的書，就更不用說課外書了。當然，這不全是教師的責任，據調查顯示，98.2%的教師認爲自己的負擔太重了。我們教師，特別是農村教師整日被正統的作業、教科書或工作學習的壓力所包圍。根據調查，學校的圖書館，除了學校要搞什麼比賽老師纔去找資料，平時是沒有工夫去的。這不能不說是教育的悲哀。
二、學習教育名著是農村教師專業發展的必經之路
（1）學習教育名著是農村教師提高教育教學理論水平和轉變教育教學思想觀念的重要途徑之一。教師的業務素養是多方面的，但是教育理論和思想觀念是教師業務素養中帶根本性和實質性的成分，因爲它對教育教學活動起着指導作用。目前，我國農村中小學教師隊伍現實的教育理論水平和思想觀念的狀況存在着以下缺點：教育觀念陳舊、學科水平低，已有知識遺忘，基礎薄弱；視野狹窄、資訊閉塞、不瞭解學科前沿；教育科研能力弱、科研意識淡薄，缺乏理論昇華。爲適應當前實施素質教育的要求，必須採取各種恰當的措施，有效地提高農村中小學教師的教育理論水平，轉變陳舊的教育思想觀念。組織農村教師研讀教育名著，就是有效的措施之一。
（2）農村教師學歷普遍不高，需要補充教育教學理論。目前，我國小學教師達到大學專科學歷的只佔20%左右，這意味着80%的小學教師只讀過中師教育學教材，教育理論十分單薄貧乏。相當多的小學教師知道的`那點教育理論也相當陳舊甚至過時了。近些年來，許多中小學教師透過各種途徑提高了自己的學歷層次，初中教師達到大學專科學歷的佔86%，高中教師達到大學本科學歷的佔68%。但是，這當中不少人是“學非所教”，當然也就談不上教育理論水平的提高，再加上畢竟未接受過正規的高等教育，文化知識和教育理論的學習也就打了折扣。所以，單從學歷教育、學習教育理論這一角度看，大多數中小學教師都存在補充教育理論的問題。補充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著，並努力將其運用於教育教學的實踐活動。
（3）研讀教育名著可以解決教師教學過程中教育理論學習低、水平重複的難題。就我國教師繼續教育的實際情況來看，很多小學教師是中師畢業後再升專科，少數小學教師和不少初中教師是“專升本”。他們在中師、專科、本科三個階段都要學習“教育學”。但是，這三個層次的教育學教材重複內容居多，而昇華和新穎的內容較少，難免造成教師厭教、學員厭學的情況。繼續教育中的短期培訓也存在學員“三進宮”聽三次內容相同的講座的情況。研讀教育理論專著和名著，可以彌補中小學教師沒有學習過教育名著的遺憾，有利於他們進入教育科學的“殿堂”，有助於提高中小學教師繼續教育的質量和效益。
（4）研讀教育名著能幫助教師避免形式主義地學習別人的點滴經驗而誤入歧途。應當承認，絕大多數中小學教師是有着強烈的事業心和進取心的，他們在努力地自學，力求不斷地完善和發展自己。但是，不少教師只是侷限於閱讀那些“適用性”較強的學科雜誌，吸取那些“可操作的”點滴經驗，而真正閱讀教育理論專著的不多，更不用說研讀教育名著了。這就是爲什麼有的老教師一堂課在競教活動中得了一等獎，他可以詳細地說明這堂課的操作過程，但是當問起他這樣做的理論依據時，他就會支支吾吾甚至啞口無言；有的教師從教幾十年，榮譽稱號不少，經驗文章很多，但卻沒有幾條是自己獨特的東西。一項調查表明，大凡已經出名的教師，無一例外地都研讀過幾本教育名著。所以，要由經驗型教師成長爲學者型、科研型、專家型教師，要由“教書匠”轉變爲教育家，必須提高自己的教育理論水平，必須研讀一定數量的教育名著，理解和掌握教育現象的歷史和全貌，獲得真正系統的而不是一知半解的知識，並從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源、高屋建瓴，避免因形式主義地學習別人的點滴經驗而誤入歧途。
三、對教師讀書的幾點建議
（1）結合教育教學工作實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論圖書。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養學生的實踐能力和創新能力，作爲教師只有及時地跳出學科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要和教育發展的需要。像《教學方法——現代化的研究》《多元智能教與學的策略》等圖書爲教師的教學活動提供了嶄新的視角，對廣大教師都具有極大的借鑑和指導作用。
（2）多讀一些真正提升自身內在修養的圖書。新課程反映了社會對教師工作的質的需求，教師必須隨着新課程所建立的學習方式改變自己的教學方式，而教學方式的變化是由教育觀念決定的。因此，廣大教師應儘快提高專業化水平，提高自身綜合素質，加強對優秀教育理論著作的學習。像各種教案、教參類的圖書應該看，但不能形成依賴。有的教師看教案類圖書，不是參考、學習、借鑑，而是照抄、照搬，圖方便，這不但不能提高教師自身素質，反而有害。而像《專業化：挑戰21世紀的教師》《教會學生思維》《師生溝通的藝術》這樣的圖書則能使教師受益終身。