班主任培訓：實施分層培養，促進班主任專業化發展
班級管理是學校管理的基礎,也是提高教育教學質量的根本保證, 因此在學校工作中，提高工作效率，提高質量，抓好班主任隊伍建設非常重要，這是提高學校工作執行力的根本抓手。結合學區對班主任培養提出的三格策略，三年中我校努力實施班主任的分層培養，立足校本，整體提高，促進了班主任專業化發展。
一、班主任隊伍建設的目標及思路
（一）現狀分析
班主任專業化發展工作是一項系統工程。任何一個複雜勞動的系統結構，都有一定的層次，系統內部運動能否有效或效率高低，在很大程度上取決於能否科學地劃分層次。根據我校班主任教師不同學歷、資歷和駕馭班級管理的能力，分成入格培養層、升格培養層和風格培養層三個層次，實行分層要求，分層培訓。
（二）分層發展目標
實現爭創德育先進校這一目標，突出強化班主任培訓、深化好習慣培養兩個主題，成立班主任核心組、德育課題中心組、班主任工作室三支隊伍，力求習慣培養、科技教育、班風建設、主題教育四方面工作的突破。
2、分層目標：
第一層次目標（入格）：透過師徒結對，校本研修等活動的開展，促進模仿依附型班主任較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長爲一名合格班主任。
第二層次目標（升格）：對經驗教育型班主任，透過校本研修使其儘快更新專業知識，不斷更新教育觀念，用理論指導班級管理工作，用實踐工作推動理論的發展，促其成長爲市區級骨幹班主任教師。
第三層次目標（風格）：理論實踐型班主任，透過課題研究實踐、專家引領等，提高其教育水平和科研能力，成爲教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。使其成長爲市級班主任工作帶頭人，引領班主任隊伍。
二、學校加強班主任隊伍建設的主要措施
（一）課題牽動 提高研究能力
201*年我校開展的透過家校合作培養小學生好習慣的方式方法的研究立項爲朝陽區十一五經費資助一般課題，我校建立了由德育幹部、骨幹班主任、大隊輔導員負責具體課題實施的德育課題中心組，建立了從課題計劃、課題培訓、階段彙報、終期總結的檢查、落實過程實施監控的操作系統。德育幹部爲課題第一負責人，骨幹班主任鄭秀珍爲第二負責人。在充分調研的基礎上，全體班主任確定子課題，結合自身工作實際及特色做專題研究。（一年級：家校合作培養學生聽講聚精會神的習慣方法的研究；二年級：家校合作培養學生良好書寫習慣方式的研究；三年級：家校合作培養學生獨立、工整完成作業習慣方式的研究；四年級：家校合作培養學生質疑好習慣的研究；五年級：家校合作培養學生良好閱讀習慣的研究；六年級：家校合作培養學生自學能力方式的研究。）
爲了使目標體系科學，符合我校學生的特點，符合習慣養成的規律，我們深入研究，反覆實踐，班主任先後五易其稿，構建了學生習慣養成目標體系，制定了13年級，4 6年級學生十個好習慣和培養要求及方法，並每月確定一個教育主題，將習慣培養目標具體化，每週安排一個具體的訓練項目。
透過近三年的深入研究，課題的研究與實踐受到了家庭、社會的廣泛歡迎，學校養成教育的面貌發生了顯著的變化，學生初步養成了自學、自理、自律的好習慣，在課題實施期間，課題組積累並彙編了研究的系列成果，編印了《好習慣是幸福成長的基石》課題經驗集，涵蓋了學校、教師、家長、學生研究過程中的真實記錄與感受。先後有上千的人次參與過課題研究，促進了班主任的專業化成長，教師的案例論文均30餘次獲得全國、市區獎項。透過召開結題會，201*年6月課題由區教科所批准結題，課題研究成果獲得朝陽區十一五規劃課題優秀成果獎。同時我們進行課題滾動，開展新一輪課題研究培養小學生學習習慣 增強自我責任感的研究，透過半年的研究，學校研究經驗被收錄到朝陽區責任教育全國年會經驗集中，三位教師的責任教育主題班會方案收錄到《給班主任的建議》一書中。
（二）分層培訓 促進專業發展
1、入格班主任：
每年由骨幹班主任師帶徒，採取 傳、幫、帶做法，進行一帶一培養，制定培訓計劃，完成各項培訓任務（如本學年召開拜師會：師傅鄭秀珍帶徒弟趙月；師傅劉芳帶徒弟楊倩），入格班主任每學期積極參加新班主任培訓，主動參與校級班主任培訓會。每學期至少讀一本教育教學的專著，做好摘錄工作。每月教育摘記不少於3篇，並寫好學習體會，每篇教育摘記不少於500字。如：201*年參加工作的新班主任於立梅老師，個人素質高，對工作有熱情，由於剛工作就接任五年級，家長的不信任心理，給小於老師造成了很重的精神壓力，再加上與家長溝通方法不到位，工作幾個月中出現了這樣那樣的問題。爲了使她儘快提高，德育幹部與骨幹班主任深入到他的工作中進行指導，師傅手把手的交，徒弟虛心好學，很快班級工作穩步向前，主題班會在學校進行展示，得到了家長的認可。201*年的今天小於老師已經成爲了經驗教育型的校級優秀班主任，主題班會獲得本屆朝陽盃賽課兩項一等獎。
2、升格班主任：
刻苦學習鑽研有關新課程的`理論，做好讀書筆記或心得體會。每月教育摘記不少於3篇，寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆，上傳校園網。參與校級以上課題研究。每學期寫出一篇教育或教學論文，論文要求切合教育、教學實際，觀點鮮明，有一定的理論深度。做好班主任工作，班級管理井然有序，贏得學生、家長的讚譽。
3、風格班主任：
加強理論學習，認真閱讀業務雜誌，每月教育摘記不少於3篇，並寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆。每學期有一篇創新教育教學案例，並參加比賽。參加學校《四個學會》德育課程編寫，提高撰寫教材能力，承擔班主任工作室立項研究。幾年來我們給風格骨幹班主任創造學習的機會，爲他們搭臺子、搬梯子，提供更多展示、發展的機遇，組織他們參加校、學區班主任工作的交流，優秀班主任的評選。幫助他們一起探究自身的風格、特色，形成獨樹一幟、特色鮮明的治班方略，在學區組織的骨幹班主任培訓中，要認真參與培訓，將自己的治班理念與專家碰撞，不斷激發出創新的火花，在全校的班主任學習培訓中，他們多次作爲主講者，用生動的案例，先進的理念爲全體班主任引航領路。
如：骨幹班主任鄭秀珍老師，自主教育的班級管理模式初見成效，孩子們在班級裏敢於發表自己的見解，班幹部能夠活躍在班級工作的第一線，尤其是小小班主任活動使全體學生體會到，班榮我榮、班恥我恥。孩子們在自我管理的同時，提高了學習和生活習慣。鄭老師愛生如子，孩子們在和諧的班級教育氛圍中快樂成長，鄭老師的班級管理經驗多次與全體班主任碰撞，班級管理得到提升。
（三）注重實踐 立足校本培訓
1、自主學習。每學年給班主任推薦併購買自選及必讀書，（如：必讀書目：《今天，我們怎樣做班主任》、《美麗的教育》、《教育就是培養習慣》、《方法總比問題多轉變棘手學生的施教藝術》；自選書目：《工作要有好心態》、《心靈寫詩》等。）
2、制定目標。班主任撰寫了不同層面的個人三年發展規劃，班主任以從自我分析（優勢、面臨的機遇及挑戰）、個人發展目標（重點工作的短期目標、中期目標、長期目標）、實施計劃（分年度制定，措施具體）、本人特色設計（體現工作的改革與創新）四個方面制訂了個人三年發展規劃，給自己定位，找準突破口，不斷更新教育觀念，終身學習，向專業化教師發展。
3、導師引導。透過系列專家講座，提高班主任的理論與實踐水平，近3年中我們先後請到了關鴻羽、程鴻勳、劉西之德育專家到校講座，並聘請教育專家特級教師孫蒲遠老師作爲我校班主任的導師，5次來到學校進行班主任專題指導。
4、研討反思。透過定期進行工作交流、案例分析互動交流等活動，班級管理及教育藝術不斷提升，使活動更具實效性。我們注重班主任工作反思，班主任每學期上交教育工作反思、每月上交教育故事，注重積累，體現教育過程。