論文關健詞:教師教學 評價
論文摘要:隨着教育改革不斷深入，教師素質的高低直接影響着教育質量水平，對教師教學的評價問題也成爲研究的熱點。本文透過分析教師教學評價的內涵及其繼承與發展，提出實施發展性教師教學評價的建議。
科學有效的教師教學評價系統不但能向評價組織者提供評定資訊，還能不斷敦促教師的發展。
一、教師教學評價的內涵
(一)教師教學評價與相關概念評析
1.評價與測量、評估
談到評價就不能完全脫離測量，“測量”從廣義講，“測量系根據法則給事物分派數字”，教育測量依據一定的測量法則製作量表，對教育現象進行量化描述。評價與測量的區別在與定性、定量的傾向。評價是主體基於客觀的事實，對一事物做出價值衡量。
2.教師教學評價與教學評價及教師評價
由於教學評價及教師評價與教師教學評價在字形上非常相近，易混淆在此一一辨析，能更好理解教師教學評價的含義。
教學評價有廣義和狹義之分，有微觀和宏觀的區別。宏觀的教學評價研究“所有與人類教學活動有關的評價”;微觀的教學評價特指與學校教學有關的評價。廣義的教學評價研究所有影響教學活動的因素;狹義的教學評價是指根據一定的教學目標、評價標準對教師的教和學生的學，進行系統的評價。在教學評價中對學生和老師的評價處於同等重要的地位，在教師教學評價中對學生的評價僅僅是一個評價指標，還包含了一些教學評價忽略的指標例如教師素養、教師情感等。
教師評價和教師教學評價都是針對教師及其從事的活動進行的評價，兩者既有聯繫又有區別。一般而言教師評價主要包括:(1)教師政治素質(2)教學工作能力(3)教學工作成績的評價(4)教師可持續發展素質的評價的評價。教師教學評價則主要是針對教師與教學直接相關的因素和相關活動而進行的評價，教學評價針對的不僅是教學活動還包括與教學活動緊密相關的因素的評價，對象是一個系統。
透過相關概念的辨析，筆者認爲教師教學評價在廣義上是教師評價和教學評價的一部分，但側重的方面不同。教師教學評價是以教師的教學爲主線，以促進教師專業發展爲目標，在客觀收集資訊資料的基礎上，對與教師教學活動以及與教學活動密切相關的因素進行價值判斷的活動，以質性爲主要特徵，是一個螺旋上升的過程。
二、教師教學評價與教師專業發展
教師專業發展就是指“教師個體專業不斷髮展的歷程，教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。”教師的專業發展具體講包括髮展教師教師的專業知識，教師的專業技能，教師的價值信念與承諾三大領域的能力。
教師專業發展成爲世界教育改革的重要問題。影響教師專業發展的因素不同的學者有不同的分類，這些因素是交互發生作用的，從不同側面影響教師的發展。教師教學評價以教學爲主線 進行的評價，涉及多方面的相關因素，能統整這些因素。教師教 學評價有調節、控制、改進以及導向作用。
三、教師教學評價的繼承與發展
(一)傳統教師教學評價的反思
教師教學評價是在對傳統教師教學評價的不斷反思中發展。教師和教學自有了學校以來就存在，然而正式的教師教學評價在20世紀50年代才產生。發展到20世紀80年代以英國爲首的發 達國家摒棄了獎懲爲目的的教師教學評價提出了發展性教師教學評價。傳統的教師教學評價一般指20世紀50年代到20世紀80年代之間的就是教學評價思想。
在評價的目標_L，傳統的教師教學評價多由學校行政部門組織，爲了給教師劃分優劣等級、評職稱、發獎金提供依據，以此爲評價的目標和出發點。過分強調選拔和甄別功能，忽視了評價的其他功能，這樣的評價目標，連帶的就使傳統的教師教學評價重結果輕過程。
在評價的內容上，傾向認知方面的考察。教師教學評價領域企圖建立一種穩定的不變的評價模型，測查教師教的是什麼，而不是考察教師如何教。在評價內容上偏向於認知的測查，抹殺了教學活動的動態性和豐富性，不能體現教師的靈活性和智慧。
在評價方式上，多用規範量化的手段。量化的評價方式，有利於保證收集資訊的客觀性，但由於教學的複雜性，簡單的數字不能反映教學的真實情況。教師的感情、教師素養等不能用簡單的數字如實反映出來。
在評價結果上，傳統教師教學評價往往在評論之後就戛然而止，沒有對評價結果作科學的分析和利用。許多評價因爲這個原，因而流於形式，教師的參與也是應付了事只是一種負擔。
概言之，我國傳統的教師教學評價由於不能充分反映教師教學的複雜性、豐富性加之在實施中的簡單化、形式化，對教師職業化發展的促進功能沒有得到充分發揮。
(二)發展性教師教學評價