沒有教師的改革，就沒有課程的改革；沒有教師專業化，就沒有教育現代化。隨着新課程改革的不斷深入，學生的學習方式產生了深刻的變化，教師的培訓方式也在產生相應的變化，中小學教師的在職培訓逐漸形成了多層級培訓的格局。在學歷教育基本達標的情況下，教師專業化發展越來越顯露出其重要性和緊迫性。爲進一步推動教育現代化建設的步伐，我們必須儘快培養和造就一批現代化教師專業隊伍，在實施新課改過程中，我們必須轉變培訓觀念，創新培訓模式，講求培訓實效，加速教師專業化發展。
１ 教師專業化是現代教育發展的必然趨勢
2001年4月國家首次全面實施教師資格認定並進入實際操作階段，“教師不單是一種職業，而且是一種專業”。如果說過去教師的工作還只是一種職業，只要具備各門學科知識就可以的話，那麼，今天僅僅具備學科知識是不夠的，還必須具有從事教育教學工作的專業知識能力及終身學習的能力，這樣才符合教師資格的要求。確認教師職業的專業性，推進教師專業化進程，一直是國內外教育界關注和努力的目標，也是世界各先進國家當前教育戰略的共同措施。由此可見，教師的專業化發展已成爲現代教育改革與發展的方向和主題。
2001年我國開始實施基礎教育課程改革，中小學教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師培訓、學習、提高顯得比以往任何時候都更加重要。人們越來越認識到，在經濟全球化和科學技術迅速發展的背景下，經濟競爭的成敗關鍵在人才，而人才的培養靠教育，教育的發展靠教師。只有教師專業水平的不斷提高才能保證高質量的教育水平，才能培養出高素質的人才。
２ 轉變觀念，提高認識，樹立“教師專業化”新理念
要提高教師專業化水平，首先要提高對教師專業化的認識。縱觀世界教師教育的發展歷程，審視我國教師教育的發展現狀，不難看出，大力推進教師專業化可以提高我國教師質量，在一定意義上說，教師的質量，就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距。因此我們每一位教育工作者，特別是教育管理者，首先要轉變觀念，提高認識，應從教育事業發展的大局去看待教師教育工作，要從能否保持可持續發展，能否長久保持教育領先地位的高度去看待教師專業化發展。
教師是個專門職業，具有不可替代性，教師教育要在教師專業化理論指導下，依據教師專業發展的不同階段，通盤考慮、整體設計、轉變觀念、創新培訓模式，樹立教師專業化新理念，加速推進教師專業化的進程。跨入新世紀，教師專業發展在促進中小學生成長，保障基礎教育課程改革方面起着至關重要的作用，人們對教育專業所期望的是能使教師工作專業化，使教師超越能幹的教書匠而成爲專業教育家。21世紀的教師教育是以教師專業化爲改革取向的，按照教師專業的基本要求，我們作爲教育者本人應樹立強烈的教師專業化理念，不僅要成爲新型知識的傳授者，而且要使自己成爲新課程改革的促進者、研究者、改革者與決策者。
教師要樹立終生學習的意識，真正認識到“只有學習精彩，生命纔會精彩”；“只有學習成功，事業纔會成功”。
３ 講求實效，探索培訓新模式
3.1 “校本培訓”模式。“校本培訓”是指在教育專家指導下，由學校組織和規劃的，以提高教師教育教學和科研能力，促進學校發展爲目標，透過教育教學和教育科研活動方式來培訓教師的一種校內在職培訓。其基本含義是：以校爲本，爲了學校，在學校中，基於學校。校本培訓的`目標是解決本校教師專業化發展中存在的問題。學校中出現的問題是培訓的起點，解決這些問題是培訓的歸宿。
校本培訓應遵循“自修——交流——反思——實踐——評價”的模式。在集中式培訓的基礎上，把工作重點放在各學校，由各學校結合實際情況，開展多層次、多渠道、全員性的校本培訓。既從本校教師的教育教學需要出發，解決課程改革教學實踐中的問題和專業發展問題，又要考慮學校的發展目標和需求，把教師隊伍整體素質的提高和學校的未來發展目標加以整合。加強校內自修、培養骨幹、以點帶面；加強校際交流、分享成果、借鑑啓迪；研究課程、研究學生、研究自己、課後小結、教學札記、教育個案集體探討，組織現場培訓、實踐培訓；在學校環境中開展教育科研，在培訓學習基礎上組織聽課評課、教學觀摩活動等等。真正做到培訓與教學同步，把教師的專業發展與課程改革的需要統一起來。
3.2 “建構式培訓”模式。這是一種以“問題爲中心”的培訓，是爲了弄清教師所面臨問題的實質，用以改善教師的行動，它的直接目的在於改善實踐，它的理論基礎是建構主義的學習觀。主張“先問題，後學習”，即在培訓者指導下，學員從教育實踐中選擇教育問題，並以“解決問題”爲中心展開主動探究式的綜合學習。
問題是教師培訓的起點，也是確定培訓內容的依據。透過聽課、走訪、調查問卷等多種形式，發現教師在教育教學中的實際問題，參訓教師參與問題的選擇和培訓內容的確定，根據自身在課程改革教學實踐中遇到的問題來進行綜合性的學習。問題確定以後，培訓者透過一定的途徑把問題呈現給學員，培訓者和學員同時面對不確定的問題解決過程，每個人都有極大的思維和嘗試空間，共同進步，雙方受益。與傳統培訓模式不同，在“以問題爲中心”的培訓模式中，培訓者沒有固定講課任務，做的是動態的協調、督促、協助工作，這看似很超脫，實際上在培訓前必須進行更深入地研究和精心地設計，對培訓者的創造性和探索性提出了更高的要求。
3.3 “研究型培訓”模式。按照“研究型培訓”模式的思路，在對中小學教師進行教育教學能力的培訓中，爲了最有效地讓教師參加到新課程實踐中，我們以課題爲引導，倡導課題研究與課堂教學緊密結合，以此來提高教師教育科研能力。讓每個教師在參與調查的培訓過程中，根據本學校教育教學中迫切需要解決的問題制定研究主題。做到以課題爲引導，提高教師研究能力，促進教師專業化發展。爲解決這些問題，教師們帶着課題走進課堂，落實有關研究任務，根據教學理念的要求，設計課堂教學。活動形式有：課堂實踐、研究討論、網上發佈、開設科研講座等，引進課題討論的思想方法。
“研究型培訓”模式按照“問題的提出——問題的解決——研討——實踐——反思”這一程序來實施。透過教科處主任、教研組長和課題主持人的專題培訓，讓教師們逐步掌握科研的方法、樹立搞科研的信心。以課題爲引導，落實教師的研究型培訓，使教師在研究中提高、在培訓中發展，確實是一種教師提高專業化的有效方法。