論文關鍵詞中小學教師 專業化發展 技術能力 教學反思 性軟件 行動研究和校本研究
論文摘要新課程改革背景下，教師的專業化發展是每位教師面臨的緊要問題。教師專業化發展的策略，包括堅持教學反思、提升教育技術能力、利用社會性軟件進行積累和交流、積極開展行動研究和校本研究等。
新課程改革，不僅僅是改革課程，她同時要求教師成爲新課程的參與者、建構者、開發者、實踐者、反思者和研究者，而不僅僅是新課程的執行者。在新課程改革背景下，教師將如何適應課程改革的需要?專業化發展是教師的必然選擇。教師個人的專業化發展是指教師在整個專業生涯中，透過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業，逐步提高自身從教素質，成爲一個良好的教育專業工作者的成長過程，即從一個“普通人”成長爲一個“教育者”的發展過程。那麼，中小學教師如何實現自己的專業化發展呢?
一、教學反思是教師專業化發展核心動力
教學反思是教師以自己的職業活動爲思考對象，對自己在職業中所做出的行爲以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師的自我反思被認爲是教師專業發展和自我成長的核心因素。經驗+反思=成長。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議:“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。
新一輪課程改革倡導教師堅持進行教學反思，成爲反思性實踐者，提高教師的專業化素質，增強其進一步解讀和實施新課程的能力。新一輪課程改革不僅僅是課程、教材的內容、體系、結構和方法的變革，而且也是教師的變革。教師不應該是簡單被動地解釋和執行新課程，而應該主動參與建構和開發新課程。課堂不應該是單純的課程改革實驗室，而應該是教育教學改革實驗的開放體系。這要求教師必須以一個研究者的身份進入到課堂教學實踐中去，充分研究和理解新課程的精神，充分發揮自己作爲直接施教者的主觀能動性，併成爲一個對自己的教學實踐不斷思索的“反思的實踐者”，在對實踐不斷進行反思的過程中，使自己的專業意識、專業知識和專業能力得到提升和超越。
二、教育技術是教師專業化發展的翅膀
近年來，隨着我們基礎教育課程改革的實驗與推廣，中小學教育資訊化的普及，素質教育的全面推進，對傳統的教學方式和教學手段形成了嚴峻的挑戰。教育資訊化實踐證明，以資訊技術爲核心的現代教育技術對於改進教學、提高教學效益具有不可替代的作用。可見，提升教師的教育技術能力水平，是促進教師專業化發展的重要方面。
教育教學能力主要是指教師的從教能力，它是教師在教學實踐中將教育科學理論知識、技術內化爲教師自己的應用知識和技能而產生的。它不是由理論到實踐的直接運用和過渡，也不是對現成的教學理論、知識和技術的被動接受，而是教師在實際的教育教學情境中，對教學場景的感知，對複雜而具體的實際問題的發現、觀察、分析和對方案的尋找，經過反覆的感悟、反思和研究而獲得的。如今，一名教師僅具有素養和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術手段，透過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中，融入教學實踐活動中去。因此，教育技術的應用能力在教師整體專業素質中佔據重要地位，對於其開展高質量的教育教學活動具有十分重要的作用，是推進教育資訊化、實施素質教育的基礎性條件之一。
三、社會性軟件爲教師專業化發展提供良好交流平臺
教育敘事是對教師日常的教育教學中富有價值的教育事件和具有現實意義的教學活動的描述;其顯著特徵是教師透過描述一個個真實的教育故事，在傾訴內心聲音的過程中，發掘隱藏在其教育行爲、教育活動背後的默會知識，並揭示其蘊涵的價值及意義。在教師的專業發展過程中，教師所感受到但難以用表達的知識、技能、信念、態度和價值體系等，即教師的默會知識，對教師的日常教育教學行爲及專業發展有着非常重要的作用。長期以來，這些默會知識只能爲教師電己所應用，或者只能爲少數幾個“徒弟”所感知。