關鍵詞：新課程；教師語言評價；學生髮展
教師課堂語言評價，是教師在課堂教學中，以口頭的形式，判斷學生“學業進展”程度，爲學生改進學習提供依據。教師對學生的評價是課堂教學過程的重要環節，是教師根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對學生學習的預期效果給予價值上的判斷。課堂教學中教師對學生的評價，必須以“學生的發展”爲本。在評價的過程中，教師要用發展的眼光看待學生，評價學習的動機、行爲、過程和結果，從而激勵學生自我發展、自我完善。小學語文教學的課堂語言評價策略，應針對語文學科培養聽、說、讀、寫能力的特點，選準適當的時機，運用準確的語言，對學生的學習動機、過程和結果進行恰當的評價。
在當前小學語文課堂教學中，教師語言評價存在以下幾個問題：
評價語言貧乏。典型表現是教師簡單地重複學生的回答，多餘而無效；有時教師的評價只是“很好”“不對”等簡單的判斷語言，爲評價而評價，缺乏感情色彩。或者只重知識技能，忽視方法過程、情感態度價值觀。
評價語言隨意。表現在教師評價語言輕率，有時提早否定，打斷髮言；有時缺少點撥，不夠耐心；有時本該引領，卻錯失時機。
評價語言失真。表現爲教師爲了“激勵”學生，評價失去尺度，不分對錯，一味叫好。這樣的評價不實事求是，缺乏可信度，阻礙了學生的發展，背離了評價的基本原則和功能。
教師評價語言出現的這些問題，不能激勵學生學習興趣，不利於促進學生髮展。針對這些問題，筆者在小學語文教學實踐中，總結出幾種教師課堂語言評價的方式：
一、三句話式評價
三句話式評價，是指學生積極主動發言出現一些錯誤時，教師透過三句話進行恰當評價。第一句話是從學生參與學習的情感、態度方面進行評價；第二句話是從學生學習知識的目標達成度進行評價；第三句話是對學生學習提出改進的建議。
例如：學生在學習《頂碗少年》時，理解“頹廢”這個詞語時，學生說：“我讀了句子，我認爲頹廢的意思就是不振奮。”教師的評價語言第一句是：“你很會聯繫課文內容思考問題。”第二句是：“你的理解很接近”。第三句是：“但是，不能用否定之否定的方式來理解詞語，再想想，結合課文中的句子，這個詞語怎樣理解?”
上面的例子中，第一句教師準確恰當地評價了學生參與學習的態度和學習的方法；第二句教師評價的是知識目標的達成度；第三句評價是對學生提出正確理解詞語的方向，有利於學生提高能力。三句話式評價策略有利於激發學生情感，激勵學生保持長久的學習動力。情感是學生學習的內在動力，直接影響學生學習的積極性。教師的第一句評價用激情滿懷的話語激勵學生，讓學生感到成功的喜悅。在課堂教學中，要突出課堂教學實效。因此，第二句話教師就是要準確地對學生學習的知識給予評價，讓學生清楚地知道自己學習的情況，明確自己的理解是對還是錯。教師評價的第三句話就是要教給學生學習方法，讓學生在繼續學習中提高理解能力，並透過正確的方式表達出來，這就是學習方法。這樣的評價自然地滲透學習方法和學習方向的指導，提高了課堂教學實效。
二、追問到底式評價
追問到底式評價是指當學生對一些問題有自己的認識和獨到的想法，但是思維不是很深刻、理解不是很到位時，教師採取一問到底的方式。一方面透過評價引導學生深入理解語言文字；另一方面，因勢利導，引導其他同學一起深入思考。