一、在初中生物教學中開展合作學習的必要性
初中生物的合作學習，就是結合生物學科的學科特點，在合作學習的基本方法和基本理論的指導下，引導學生以小組合作的方式共同學習進步，促進學生和諧發展、全面發展的一種教育方式。一方面，透過小組合作，可以對學習任務進行合理的分解，讓每一位學員分工協作，從而可以極大地降低個體的學習難度。另一方面，各個小組之間可以形成良性競爭的關係，激發學生的好勝心，從而提高學生的自主學習的興趣。傳統的生物教學中，知識單一的以個人的成績爲評價標準，學生往往被動而機械式的接受生物老師的統一教學。長此以往，使學生徹底喪失了自我特色和風格。而在合作學習中，每一個學生之間都有差異性，學生之間互相交流、互相合作，彼此能夠感受到對方的尊重，建立小組的集體榮譽感，使學生產生強烈的求知慾望。在初中生物教學中開展合作學習，可以有效地培養學生的合作技能和合作意識。在人與人之間的聯繫日益密切的當今社會，合作技能已經成爲了一項每一個個體適應現代生活環境的不可或缺的技能，也是個人的職業發展必備的重要素質。在初中生物教學中開展合作學習，可以爲學生提供更多的合作學習的情景和機會，從而使學生的合作技能和合作意識得到有效地培養和鍛鍊。
二、初中生物教學封閉現狀的原因
長期以來，封閉性是我國初中生物教學過程的一大特徵，生物教師完全忽略了學生在教學過程中的主體地位，只關注學生對於生物基礎知識的掌握程度，不注重對學生進行個性培養。目前，雖然我國已經大力推進了素質教育，但是考試還是學生進入進階學府進一步深造的唯一途徑，學校的教育理念和教學過程依然只是圍繞課本理論知識，評價一個學生優秀與否還是隻看考試成績。這就造成了現階段我國初中生物教育仍處在一個封閉期的現狀。
三、合作學習在初中生物教學中的應用策略
1．合理分組，明確分工
對學生進行合理的分組進行合作學習，是保證學習質量的前提。通常，生物老師應當事先做好分組規則，充分考慮到小組人數、男女比例、學習成績、個性特徵、特長愛好、個人才能等多方面因素，並遵循儘量尊重學生個人意願的原則對分組進行合理安排，確保分組的合理性和科學性。明確每一個組員的工作任務，並在一定的時間內大家進行輪崗制，從而使每一個學生都可以得到不同的鍛鍊機會，使學生的綜合能力得到全面提升。
2．選擇合適的教學內容進行合作學習
在初中生物教學中開展合作學習，要注意選擇合適的教學內容和學習任務。生物教師要根據教學內容，選擇具有可行性和代表性的問題進行探討。要避免選擇那些與現實情況不符，超出學生思維範圍的問題進行探討。生物老師要努力將教學內容融入到實際生活與生產實踐當中，使生物學科的教學內容體現出充分的科學價值和生活價值，使初中生物教學課堂生活化。只有這樣才能提高學生的.學習興趣和主動學習的能力，提高初中生物課堂教學的教學效果。
3．採取多樣化的合作學習方式
隨着我國中學改革的不斷深入，人們越來越深刻的認識到，學生的學習成績固然重要，但是培養學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體會到快樂更有利於學生的學習和發展。生物老師應當抓住初中生對新鮮事物具有強烈好奇心這一特點，充分掌握他們的優勢，認識到他們的不足，然後將這些重要資訊合理的利用於生物教學過程之中。生物老師可以利用當代社會告訴發達的科學技術，採取視頻教學、音頻教學、圖片教學等多種方式來提高生物課堂的趣味性，從而達到及其學生的學習興趣，挖掘學生學習潛力的目的。多樣化的合作學習方式，還能有效地增進師生之間的情感，對提高生物課堂的學習效率起到積極的作用。
4．堅持“學生爲主、教師爲輔”的原則
初中生物老師在教學過程中要堅持“學生爲主、教師爲輔”的原則。生物老師要準確定位自己調控者與參與者的角色，在生物教學中充分發揮學生的主體作用。在合作學習的過程中，學生經常由於理論知識的缺乏，不能準確理解一些相對深奧的生物知識，這會對學生自主學習造成負面的影響。在這個過程中，老師可以適時地進行點播和引導，滿足學生的求知慾，讓學生更好地掌握生物理論知識。
四、結束語
綜上所述，在初中生物教學中引入合作學習，可以極大地活躍生物課堂氣氛，刺激學生的學習動力，挖掘學生的學習潛力，鍛鍊學生的發散思維和解決實際問題的能力，體會到學習生物知識的樂趣。合作學習可以大大提高生物課堂的學習效率，保證生物課堂的教學質量。因此，在生物教學中我們應當大力提倡合理的運用合作學習，讓合作學習爲教育事業做出更大的貢獻。
作者:牛得吉 單位:甘肅省定西市安定區柏林學校