就初中生物而言，其是一門有機結合理論和實踐的學科，爲提升學生的理解力，讓他們更好地掌握課堂內容，教師需要在課堂中多多采用直觀性相對較強的教學方法。演示教學法就是效果較好的一種，其指的是教師在進行教學中，透過教具的合理利用以及對教學儀器的合理操作，基於模型、標本等展示、配合掛圖以及音頻資料等，給予學生感性材料的學習，並在整個過程中，教師引導學生對這些材料進行觀察，進一步分析和歸納，最終獲得知識的一種教學方法。
一、掛圖演示教學法在初中生物學科中的應用
在生物課堂中，掛圖法應該是最爲基本的演示模式，基於掛圖，學生可以更好的瞭解生物體的內外部形態，同時，也可以較好的理解生物和環境、生物以及諸多非生物的關係，但教師在採用此演示法的時候，要注意如下幾點：
第一，要選擇合理的掛圖時間，不能在上課前就展示出來，這樣學生注意力會被分散，當真正講解掛圖的時候，效果將難以充分發揮。比如，在講解淡水魚的時候，教師可以說，我國有着豐富的淡水魚類，而都有哪些魚類呢？這張掛圖將告訴我們……
第二，教師要充分發揮出自身的引導作用，當給予學生進行掛圖的展示時，要先對學生就掛圖做一綜合介紹，讓學生了解其和實物的比例情況，告訴掛圖描述的是物體縱向切片的還是橫向切片的。在進行掛圖演示的時候，最好一邊講解一邊配合圖示給予學生進行展示。因爲這樣纔可以讓學生更好地理解圖示的內容，也更有利於學生對知識的掌握。比如，教師在講解到草履蟲的核時，要指着核邊緣儘量不要移動。但如果講解到家兔的動脈或者靜脈時，就可以找到血流的方向，依據其方向進行相應的劃線，讓學生了解血液在動靜脈中的流動情況。講解到昆蟲一節時，介紹其前胸的時候，教師可以沿着其輪廓也畫上一圈，讓學生了解前胸的範圍。
第三，在講解主圖的時候，要配合輔助圖進行相應講解。一般而言，在掛圖中，常常有些較爲細小的內容，僅僅坐在前面的學生能看到，如果位置稍微靠後，學生將很難看清，比如，就根尖而言，雖然其縱切面有着相對較大的掛圖，但具體分析其生長點細胞的時候，坐在後面位置的學生將很難看清，這時候，教師可以一邊講解，一般在黑板上做一個輔助圖，也可以拿出來在課下就準備好的圖配合着進行講解，使得學生能夠進一步更好地瞭解生長點細胞的相關特徵。
二、模型演示教學法在初中生物學科中的應用
在教學過程中，模型演示法也是初中生物教師選擇的常用方法，結合模型，可以將實際生物體進行相應的擴大或者縮小，也可以指導學生在學習中接觸立體概念，更能結合模型爲學生展示生物體的運動機理，總體而言，可以有如下幾個層面的展示：
第一，結合課堂的具體情況做好模型的相應展示。初中生物教師在教學中要結合學生實際合理安排模型的'分發，比如，如果有着較多數量並且相對較小的模型，教師就可以將模型直接分配給學生，自己拿着一個模型展示着的同時，讓學生也拿起模型隨着自己的講解，一起學習和體驗。如果有着相對較少數量並且相對較大的模型，此時分發給學生顯然並不合適，教師就可以採用課桌間講解的方式，一邊講解，一邊給予學生展示模型的具體內容，當然，在採用此種演示教學法的時候，教師仍然要切記給予學生介紹模型和實物的比例情況，同時還要告訴學生模型的顏色到底是它自己本身的顏色，還是直接代表了實物的具體顏色。
第二，陳列於教室讓學生課後自行觀察。有些模型，學生在課堂上可能難以全面的瞭解，也可能難以全部看清，針對這種情況，教室可以將其陳列於教室的櫥窗，讓學生課後自行的進行觀察，進而進一步的鞏固自身學到的知識。
第三，依據模型，給予學生提問方式幫助學生複習。爲提升模型演示法的教學效果，教師可以在複習的時候，結合模型給予學生提問，讓其直接說出模型代表的內容，這樣不但可以更好的推進學生知識鞏固，也有利於學生更加重視模型，進而幫助其更好地理解和掌握學習知識。
三、實物演示教學法在初中生物學科中的應用
在教學過程中，可能有些活生物體獲取起來有一定的難度，難以讓每個學生人手一份，而爲了讓學生更加了解實物特徵，教師就可以利用實物演示方法，採用此法，可以從如下幾個層面入手：
第一，進行新課的講授時，在課桌之間來回走動進行演示。如果演示的是相對簡單的材料，學生看一眼就瞭解個大概時，教師在教課的時候可以臨時將講解中斷，然後拿起來演示材料給予學生展示，展示完畢的時候，再到講臺上繼續進行知識的講解，如演示鴿子、鯽魚等生物的外部形態時就可以採取這樣的方式進行講解。
第二，在講課之前，先來個初步展示。比如，教師在教到葫蘆蘚一節課的時候，爲了吸引學生的新鮮感，就可以先給予學生展示其標本，引導學生看這種很小的難以看清的植物，讓他們猜猜這是什麼，然後再告訴他們，要想進一步看清和了解這種植物，就需要認真聽這節課，如此，不僅有利於吸引學生注意力，學生也更能記住這個很小很難看清的葫蘆蘚。
第三，櫥窗展示或者輪流觀察的方法。有時，生物標本的數量相對較少，教師就可以將其置於教室櫥窗中，組織學生分批進行觀察，在進行觀察的時候，還要安排學生結合觀察進行其他作業，避免那些不觀察的學生因爲無事可做而擾亂課堂。
四、實驗演示教學法在初中生物學科中的應用
在生物教學的時候，實驗難度不同，需要的時間也不一樣，因而諸多實驗可能需要教師親自演示，而在演示的時候，教師也應該從如下幾個層面入手：
第一，演示實驗桌要有足夠高度能夠讓所有學生都能清楚的進行觀察。
第二，爲了使得所有學生看清，要選擇足夠大的實驗材料，如果選擇的材料是類似水螅一樣的較小材料，要利用投影器放大給予學生觀看。
第三，如果實驗較爲複雜，要先將圖解劃好。
諸如，探究葉綠色的作用時，教師可以利用投影儀將相關實驗過程演示一下：
（１）葉片遮光一半；
（２）置於光照下；
（３）幾小時後；
（４）取葉片；
（５）將葉綠素脫去；
（６）加碘；
（７）遮光的一半葉片將不會變藍。
如此，學生能夠更加直觀的瞭解實驗，也能更透徹的理解實驗實質。
第四，充分調動學生注意力，引導其認真觀察實驗。
在演示的時候，在演示桌上，教師要將不必要的東西全部清除，從而預防分散學生注意力的情況發生。同時，在演示前，教師要告訴學生爲什麼要進行這個實驗，在演示的時候，要引導學生觀察看到的現象，並引導他們進行思考爲什麼會發生這樣的現象，當演示結束以後，引導學生將相關結論總結出來。
另外，在進行實驗的時候，教師要把握好自身的精確度，爲了及時打消學生伴隨的不必要疑問，可以將一些關鍵點及時向學生交代。比如，在進行種子含水的實驗演示時，在進行實驗之前，教師就要告訴學生採用的材料是乾的種子，試管也是烘乾的，如此，在實驗結束時，當水珠出現在試管內壁時，學生將不會疑問種子是因爲泡溼或者試管本身就是溼的了。綜上，在初中生物教學中，演示法是較爲重要的一種手段，教師要合理利用這種手段，讓其在生物教學中將自身更爲重要的作用發揮出來。
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