在初中物理教學中實施合作學習，既可以實現教學目標這一集體利益，又可以讓學生體現自己的價值、實現自己的理想，是一種兼顧集體利益和個人利益的有效教學方式。在合作學習中學生之間既是合作關係也是競爭關係，合作學習可以培養學生的平等意識，激發學生學習的積極主動性。但是，合作學習的實施是有一定的理念的，需要合適的情境和恰當的時機，確保合作學習能產生有效的教學效果，因此教師在初中物理教學中實施合作學習時要掌握一定的實施理念。
一、學生是合作學習的主體
初中物理教學過程是一個知識探究過程，學生透過自主探究以及瞭解知識的形成過程，初步形成探索精神，培養學生的探究意識和創新意識，因此，在初中物理教學過程中合作學習方式是學生主體的最佳體現。合作學習在初中物理教學中主要是由教師把學習內容交給學生，學生先進行個人理解，然後在小組內討論總結，或透過實驗探究方式獲得知識，整個過程學生佔有主要地位，使學生充分參與到了教學活動中，不再是被動的學習物理知識。如在進行“光的折射”教學時，我首先把折射的定義進行了講解，然後讓學生分組用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射現象，並讓學生思考：爲什麼會出現這種現象？在生活中，光的折射有哪些作用？學生透過自己動手，親眼看到了筷子在水中“折斷”的現象，然後對造成這一現象的原因進行了積極地思考，我在各個小組間指導，並及時引導他們的思路。教學活動結束，學生輕鬆掌握了“光的折射”知識，並能熟練進行運用，取得了良好的教學效果。
二、協調好學生之間的關係
初中階段的學生處於發展的關鍵期，有很多不穩定的因素存在，組織能力和自覺性欠缺，因此，在初中物理教學過程中實施合作學習方式時，教師要協調好學生之間的關係，保障小組活動的順利進行。合作學習的方式以小組爲單位，學生在小組內透過合作和協助完成學習任務，共同提高學習成績，但同時學習小組還存在競爭關係。“沒有競爭，社會就沒有進步。”在合作學習小組中，競爭是促進學生奮發向上的動力，是學生挑戰自我的勇氣，是學生抗壓能力的體現，當然這種競爭是和諧的，需要教師從中調和。爲保證小組內存在競爭意識，教師在進行分組時要把標準相近的編爲一組，讓他們既要對抗其他小組的競爭，又要努力在自己小組中發揮重要作用，從而形成良好的競爭環境。
三、確保教師的主導權
新課程改革一再強調，教師要拋棄傳統的師生觀念，對師生之間的關係要重新定位，學生是教學的主體。初中物理教學更要強調學生的主體地位，但教師的主導地位也是不可忽視的，它直接關係着教學活動的成敗，學生認知的高低。在合作學習方式中，小組的探究方式需要教師進行指導，在小組遇到困難時需要教師進行激勵，在小組產生分歧時需要教師進行協調，在小組偏離主題時需要教師進行引導，雖然學生是合作學習開展的'重要組成部分，但全程都離不開教師，教師在其中佔有重要的主導地位。當然，教師的主導地位需要立足於學生的主體地位，不能進行強制灌輸或惡意指責，在合作學習中一定要體現其中的“導”，保證學生的主體地位，激發學生的學習潛能，開發學生的創新意識，形成和諧、平等的師生關係。
四、多角度進行分組
分組是合作學習能否取得效果的關鍵因素之一，教師要針對不同的內容採用不同形式的分組，相同的內容不同的班級也要採用不同的分組形式，可以按學生的興趣愛好進行分組，也可以按學生的學習成績進行分組，還可以按學生間的友誼進行分組等，只要能達到分組學習的目標就是合適的分組形式。教師在初中物理教學中採用分組學習方式前要多方蒐集資料，包括全體學生的學習習慣、特長、物理素質以及所要學習的物理知識的特點等，分組時要結合各方面的因素進行考慮，最大程度地發揮小組合作學習的優勢。在初中物理教學中實施合作學習方式還存在不完善之處，也易受學習任務的影響，且在人數較多的班級不好控制小組規模等，這些都是我們教師在教學實踐中面臨的困境，需要我們透過研究和實踐逐漸解決，使合作學習與物理教學能相互融合。但合作學習方式對培養學生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教師在使用此種教學方式時要注意其使用理念和使用時機，取其精華去其糟粕。