摘要：本文將簡單介紹合作學習的教學理念，對合作學習在初中物理實驗教學中的實踐應用進行分析，充分發揮出合作學習模式的重要作用，進一步促進初中生對物理學科的全面掌握。
關鍵詞：合作學習；初中物理；實驗教學；實踐研究
合作學習是新課程改革中的一個重要組成部分，在高中教學過程中發揮着重要的作用，並且得到了社會的廣泛認可，已經成爲現代教學課堂中的一個主要環節。但是，很多高校教師其實並沒有充分理解合作學習的實際意義，單純的認爲小組討論就是合作學習，小組討論的熱烈程度雖然表現出來了，但是初中生的合作意識卻並沒有提升，在初中物理實驗教學中並沒有充分發揮出合作學習的真正價值。
1合作學習的概念
學術界對於合作學習並沒有一個明確的界定，不同學者從不同的角度出發，對於合作學習的定義也不盡相同。國內外針對合作學習的研究也非常豐富，可以說是教學改革的典範。美國著名教育心理學家斯萊文教授認爲，合作學習是指學生在小組中開展學習活動，透過小組的模式來互相幫助，從而實現提高學生學習效率的情況。而以色列著名教育心理學家沙倫教授認爲，合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，學生在學習過程中的所有合作都可以稱之爲合作學習[1]。隨着時代的不斷進步，合作學習的概念也在不斷髮生着變化，在教育領域中的應用日益廣泛，教育學家對於合作學習的認知也逐漸深刻。綜合國內外著名專家學者的分析，我們可以將合作學習分爲五個方面：①合作學習是以小組活動形式爲主進行的一種教學活動；②合作學習體現了學生之間相互合作、互相幫助的過程；③合作學習具有一定的目標導向；④合作學習的評價依據主要以個體和小組的形式爲主；⑤合作學習能夠幫助學生對於新領域和新知識有一個更加深入的瞭解[2]。
2合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究
2.1實踐研究內容。爲了能夠更加清楚的瞭解到合作學習在初中物理實驗教學中的重要作用，本文結合學生的實際情況、學校的課本教材等內容制定了實踐研究計劃，希望能夠透過實踐研究明確合作學習對初中物理實驗教學的促進作用，從而有針對性的進行傳統教學模式的改進。2.2實踐研究對象。本文主要選擇瀋陽市某初中院校的100名學生作爲實驗對象，將實驗研究對象分爲實驗組50人和對照組50人，其中實驗組使用合作學習模式，而對照組採用傳統的教學模式，透過對實驗組與對照組進行評測和實踐得出研究結果。2.3實踐研究結果。表1爲實驗組與對照組進行實驗研究前的成績數據表。表2爲實驗組與對照組進行實驗研究後的成績數據表。透過表1、表2我們能夠知道，在沒有使用合作學習教學模式的時候，實驗組與對照組的平均成績基本保持一致，二者之間的差異比較小。但是，在使用合作學習模式以後，實驗組的平均成績與之前相比有所提升，而使用傳統教學模式的對照組的平均成績則有所下降，並且實驗組的平均成績明顯高於對照組，二者之間的差異比較大[3]。
3合作學習在初中物理實驗教學中的有效應用
3.1明確學生在實驗教學過程中的主體地位。隨着教育事業在社會發展過程中地位的提升，學生在初中物理實驗教學中的重要作用逐漸顯現出來，現代化的初中物理實驗教學堅持“以人爲本”的基本原則，積極提倡將課堂還給學生，明確學生在實驗教學過程中的主體地位，全面提高學生的積極性和主動性，能夠在物理實驗課堂中投注更多的熱情和注意力，充分的參與到合作學習、自主探究的活動中來。教師應該根據初中生的知識層級、學習能力、性格愛好、成長環境等各方面因素來劃分小組，合理的小組劃分能夠進一步提高初中生學習物理實驗相關知識的效率。每一個小組都相當於一個團隊，團隊成員之間應該有明確的分工，充分發揮出自己的特長，利用其他成員的長處來彌補自己的短處，從而實現小組成員全面發展的目標，在潛移默化中培養他們的合作意識，加強在思想上的交流與溝通。3.2靈活的組織各種物理實驗教學合作活動。物理是一門非常抽象的課程，其內容涉及的方向非常寬廣，對於學生思維邏輯能力的考察比較嚴格。但是，現代初中生普遍沒有形成一套完整的物理邏輯思維，無法針對書本中的物理知識在腦海中構建清晰的物理模型，很容易對物理學習失去興趣，不利於初中物理實驗教學效率的穩定提升。教師應該靈活的應用合作學習在初中物理實驗教學中的重要作用，能夠使用多種教學手段對合作學習模式的.發展進行調整與掌握，根據初中物理實驗教學課堂的實際發展情況制定合理的小組合作，透過教師在課堂中的演示和講授來提升初中生對於物理知識點的瞭解程度，進一步刺激學生想要了解物理、學習物理的慾望，進而在合作學習的基礎上幫助學生構建完整的物理邏輯思維，透過小組討論的形式用學生掌握的知識來解決生活、學習中的實際問題，小組成員之間能夠更好的集思廣益、互惠互利，進一步提高初中物理實驗教學課堂的效率與質量。3.3充分發揮教師在教學過程中的主導地位。傳統的初中物理實驗教學課堂錯誤的認爲教師是課堂中的主體，忽視了學生在教學中的主體地位。合作學習模式打破了這種傳統的思維定式，充分發揮出教師在教學過程中的主導地位，作爲物理實驗教學課堂的組織者和引導者，教師應該積極倡導初中生參與到物理實驗教學中來，透過小組合作學習的模式來發現學生在學習過程中存在的問題，並且針對這些問題給予學生一些有建設性的意見，幫助學生突破學生中的盲點，培養學生自主探究的能力。同時，還要培養學生的合作意識，能夠在合作的前提下完成教師佈置的任務，堅持“授人以魚不如授人以漁”的原則，鼓勵每一名學生實際去動手操作，而不是單純的觀察教師演示與講授，爲小組發揮出自己的力量。
綜上分析可知，合作教學是一種新型的教學模式，並且在不斷的實踐研究過程中取得了突破性的進展，與傳統的教育模式相比有很大的改善。合作學習模式的合理使用能夠全面提高初中生對於物理實驗相關知識的興趣，積極主動的參與到物理實驗教學當中來，透過小組討論的形式來取長補短，幫助學生構建完整的物理邏輯思維模式，充分發揮出學生在課堂中的主體地位，教師在課堂中的主導地位，進一步緩解高中生與教師之間的敵對關係，全面提升高中生對物理知識的探究意識，有助於初中物理實驗教學效率的穩定提升。
參考文獻
[1]吳帆.初中物理實驗教學中合作學習的策略研究[D].南寧：廣西師範大學，2016.
[2]孫治國.合作學習模式在初中物理電學中的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.
[3]袁春蓮.初中物理以“小組合作學習”開展課堂教學的實踐研究[D].上海：上海師範大學，2015.