摘要：在初中生物實驗課中，透過“學案導學”，以學生爲學習的主體，教師依“案”而“導”，學生依“案”而“學”，從學案的設計、教師的引導、學生的實驗等方面對提高學生綜合能力以及提高初中生物實驗課堂有效性進行探討。
關鍵詞：初中生物實驗學案導學
生物學是一門以實驗爲基礎的自然科學，許多生物現象只有透過實驗才能得到解釋。實驗教學在生物課程中的地位非常重要。在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養。初中的學生，尤其是初一和初二的學生，對生物學科的好奇心強，興趣濃，若能利用這一特點，在初中的起始階段，透過實驗教學，使學生養成正確的實驗習慣，培養專業的生物素養，逐步具備實事求是的科學態度和勇於探索的科學精神，將使學生終生受益。另一方面，由於初中生剛接觸生物實驗，做實驗時，注意力容易分散在實驗儀器及用具上，不注意聽講，在實驗過程中不能有效操作，使實驗課堂的有效性大大降低。有什麼辦法既能提高實驗課堂的有效性，又能關注學生實驗能力的培養？筆者經過多年的教學實踐發現，“學案導學”能有效解決這一問題。
“學案導學”是以“不待教師教，學生自己能學習”爲宗旨，立足於學生的自主學習，教師以創新性、發展性爲目標，以學案爲載體，以導學爲方法，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和學科素養共同提高的一種教學模式。下面，筆者以八年級下冊第八單元第三章第二節中的一個探究實驗《酒精對水蚤心率的影響》（下簡稱爲《酒精》）爲例，談談“學案導學”在初中生物實驗課中的應用。
一、學案的創新設計是“學案導學”的基礎
實驗學案的一般組成應包括學習目標、實驗過程、學習檢測三部分。
學習目標要明確，要求學生運用各種學習手段去完成、落實。這一部分還包含有學習重點、難點，主要的問題與解決的辦法，即學習準備。
實驗過程可按照“提出問題——作出假設――制定計劃――實施計劃――得出結論――表達和交流”這種科學探究的一般過程來設計。如《光對鼠婦生活的影響》、《酒精對水蚤心率的影響》等探究實驗。
學習檢測是爲鞏固所學知識以達到學習目標進行的練習，選題要力求典型，有梯度，力爭全部學生均能完成基礎題，優秀學生能完成拓展題，使各類學生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經說過：“最好的動因是學員對所學材料有內在的興趣。”要激發學生這種內在的動力，需要一份讓學生感興趣的學案。結合教材和學生的特點，我認爲學案的設計應在上述基礎上有所創新：
1、加入情境內容
創設一定的情境，使學生身臨其境，進入角色，容易激起學生的興趣，調動學習的積極性。在《酒精》一例中，我以“水蚤國國王離奇暴斃”爲誘導，結合當時熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創造出濃厚的情境氛圍，學生很快就表現出極強的好奇心，想了解當中的原因，也就有了做實驗的興趣。
2、結合生活設計層層深入的問題
問題是激發學生探索和求知的重要手段，其設計是學案設計的關鍵環節。問題的設定不僅要有一定的科學性、啓發性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如《酒精》中，我先讓學生思考“用什麼方法來說明酒精會影響水蚤的心率？”，繼而提問“白酒和啤酒對水蚤心率的影響一樣嗎？”，聯繫生活，引導學生閱讀資料，按照科學探究的一般步驟，一步一步完成實驗。
二、教師的'引導是“學案導學”的關鍵
導學的目的，就是採用一定的教學手段，引匯出學生潛藏的且能夠解決問題的知識聯繫和能力，從一種潛質轉變爲現實。對於初中生物實驗教學來說，導學的目的就是爲了少教，“不教”，讓學生針對問題多思考，多交流。導學是讓學生能在主動學習，主動探求，主動交流，主動應用的學習活動過程中，使學生的“自我”得到充分發展，充分體現學生的主體地位。在“學案導學”的課堂教學的五個階段中，教師的引導是關鍵。
1、示案導學階段
教師把學案發給學生以後，透過創設有效的教學情境，引導學生閱讀學案，明確學習目標，並激發學生的思考。在《酒精》一課中，創設情境後，教師馬上引導學生思考引發“水蚤國王”死亡的原因，從而聯想酒精對水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對人類健康影響的資料，透過比較後，作出問題的假設。
2、引導討論階段
在學生確定研究的問題後，教師可組織學生分組討論問題，然後巡班指導，並在這個時候進行個別的輔導，提醒學生做好學案的記錄。
學生的分組要提前做出干預，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學生的交流過程中，可引導學生嘗試解答學案中提出的主要問題。如《酒精》的實驗中：“爲什麼可以用水蚤來做實驗？”“水蚤心跳很快，如何數水蚤的心率？”等。
3、集思廣益階段
如果小組有解決不了的問題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問題，尋求解決的方法。在這個過程中，教師要做好引導者的角色。每一小組把未解決的問題由代表提出來，這個時候老師不要急於回答，而是透過“互問互答”的環節，讓已經解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要透過巡堂時的準備，快速確定要講的內容，抓住問題要點，層層引導學生解決問題。“互問互答”環節以競賽的形式進行，既加強了小組間的合理競爭，又使學生的自我價值得到體現，達到較好的教學效果。
4、歸納鞏固階段
教師根據課堂學生實驗收集到的反饋情況，引導學生歸納出規律性的知識，透過梳理概括，總結在學案上，使知識系統化。學生透過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識。同時，教師要注重培養學生以創新爲本的價值理念，注重引導學生總結解決問題的方法，提高學生應用知識的能力。 5、遷移應用階段
教師要善於在總結階段引導學生完成學案中精心設計的課堂練習，引導學生透過習題訓練遷移獲得新知，達到知識的融會貫通。如《酒精》一課中，便可設計這樣一個練習：“如果您是一個醫生，如何勸告人們避免水蚤國王暴斃的悲劇？”學生在教師的引導下思維活躍，紛紛在學案上寫上了“給廣大羣衆的健康建議”等應用於生活實際的內容。這個階段是學生是否理解實驗目的的檢驗，更是一種創新思維能力的培養。引導時還要注意做到以下幾點：
（1）要創設民主的氛圍，倡導自由討論。
（2）在“互問互答”環節中要不斷引導學生，在一位學生髮言後，允許其他學生的補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，爲達到分層教學的目的，可以要求部分學習能力較強的學生髮表自己的觀點的同時要說明理由。
（3）教師要充分備課且對課堂有較強的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對教師的調控能力及知識修養有較高的要求，教師要善於處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個性化問題等幾方面的關係，既要使學生各抒已見，又不能干擾課堂正常進行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質量的完成教學任務。
三、學生的自主學習是有效實驗的核心
學生實驗是初中生物實驗課堂中學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。在學生實驗中，學生的觀察能力，合作能力、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛鍊與提高。但實驗課和一般的授課對學生有不同的要求，最明顯的不同是學生必須要動手做。傳統的實驗課往往是教師教，學生做，教師先講清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和全過程，然後讓學生按教師要求完成實驗，這種教法一成不變，學生的思維難以發散。“學案導學”教學模式提倡學生的自主學習，自主探究，體現出學生是實驗活動的主體，這就要求教師要在課堂上敢於放手，讓學生主動接手。
（1）要讓學生接手，必須在學案的設計上重視教學目標的設計，明確學生的學習，不但要學知識，更重要的是透過知識的學習，透過實驗的操作，培養解決問題、分析問題的能力，培養學生靈活的思維，提高學生的實踐能力。把固化的思維變靈活，讓靈活的思維更靈活，讓每一個學生都能實踐體驗。
（2）在教學組織形式上，改變單一的“教師教，學生做”的教學形式，給學生一定空間和時間，放手讓學生自己動手設計實驗方案，歸納和總結實驗要點。學生對實驗現象的質疑也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設與結論不一致”“實驗現象不明顯”等問題交給學生，組織學生討論，分析實驗操作可能產生的誤差或錯誤的操作等。
（3）“學案導學”爲學生創造了一個寬鬆和諧的學習環境，建立了教師與學生、學生與學生之間的學習共同體，營造了民主平等的師生關係。教師鼓勵學生大膽質疑，培養學生的想象力和發散思維，允許學生提出不同的看法，無論什麼問題，都不是把現成答案講授給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛鍊了學生的創新精神和創新意識。
美國心理學家布魯納認爲：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是資訊的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”在初中生物實驗課上應用“學案導學”，突出學生主體地位，結合學生實驗和學習的主觀能動性，提高了學生生物實驗的能力和學科素養，也有效提高了生物實驗課堂的教學效果。
參考文獻：
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