摘 要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有餘而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調的課堂，一節課也很難集中精力，課後還要花大量的時間去複習鞏固，而一些學習態度差的學生，課堂上更是心不在焉，不願動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
關鍵詞：小組合作;高中物理;應用
爲了突破傳統的教學模式，培養學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，並收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。透過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。我認爲分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組後，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監督員負責組內工作。
充分發揮組內各成員的作用是搞好小組教學的關鍵，比如，我在《探究小車的加速度與質量及合外力的關係》的教學中，先讓學生猜想小車的加速度與其質量及合外力的關係，學生能想到：合力越大，加速度越大，質量越大，加速度越小。爲了尋找它們之間的定量關係，我引導學生設計合理的實驗方案，每個成員爲了完成好自己在實驗中的角色，對於教師的指導都能積極參與，踊躍發言。實驗過程中由協調員分工，誰負責儀器操作，誰負責記錄，誰負責數據處理等任務，監督員督促本組成員以最快的速度完成實驗過程，並能準確地分析數據，得出結論，最後由小組長公佈本組的實驗結果，以供全班交流。當學生看到各小組用不同的數據能歸納出同
一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們後繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發揮更大的優勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂爲“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想透過多樣化的教學手段激發學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統教學又佔據了課堂。
是因爲高中物理太難不適合小組合作，還是作爲教師的我們在指導學生合作探究的策略上需要做一些反思呢?
我認爲合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的.新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閒了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，爲他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統評分的弊端只關注學生在整體中的位置，透過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績爲參考標準，期初開始每次月考後，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計爲+5分，下個月32名就記爲-2分，計算出組內每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質獎勵。這種評分方式既保留了傳統評分對優生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，儘量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統的個人競爭轉移爲組間競爭，形成組內合作的新格局。
又如，我在教授學生遊標卡尺和螺旋測微器的讀數時，總有一些學生已經掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經理解的學生教會全組的其他成員，最後教師採用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。爲了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重複強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收穫和體會，合作就會產生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結和摸索，總能找到一些解放學生、輕鬆自己的新思路。這會使我們的教育事業更有意義，更豐富多彩!
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應用[J]。渭南師範學院學報，2001(01)。