第一篇：合作學習在初中數學教學中的應用
摘要：隨着時代的不斷進步，社會的快速發展，我國人們的物質生活水平越來越高。當今世界日新月異，要想能夠適應當代社會的快速發展，跟上時代的潮流，教育教學已經成爲關鍵。隨着我國教育改革的不斷深入，初中數學教學不管是從教學內容還是從教學方法上面都與以往的教學模式發生了非常大的改變，教師不再是單單的只教簡單的基礎知識與方法，更加的側重於培養學生的自主分析與創新等能力。新課改的提出，爲我們提供了一種全新的教育理念，同時也對如今的初中數學教學方法提出了更加明確、更爲嚴苛的要求，真正實現初中數學的有效教學。本文就初中數學教學中合作學習的重要性進行了簡要分析並且對加強初中數學教學中合作學習的運用提出了相應的措施。
關鍵詞：合作學習；在初中數學教學中的應用；研究
對於中學生來說數學是一門比較難學但是非常重要的科目，新課改下初中數學的教學目標是讓學生從現有的知識經驗出發，透過對實際問題進行探究，學習新的知識，所以教師不能再遵循傳統的教學方法了，而是要根據學生的實際情況，以教學內容爲基礎，創造出真正能夠激發學生的學習熱情的學習方法，實現有效教學的目標。如今，我國已經有很多地方的初中數學教學開始推行合作學習模式，但是，很多地區合作的效果並不是很好，這值得我們去反思、去突破、去完善，所以我們應該採取有效的措施來加強初中數學教學中合作學習的運用。
一、合作學習在初中數學教學中的重要性
（一）合作學習有利於面向全體學生，培養學生的個性
初中學生都處於相同的年齡階段，他們之間的交流合作非常容易和方便。合作學習可以讓同學之間暢所欲言，他們能夠說出自己內心真正所想，這樣更加容易讓他們結交到新朋友，並且同學之間的合作學習還可以減少他們學習的焦慮感，讓他們更好的面對生活、學習中的困難，還有利於培養他們的合作學習能力，讓他們深入瞭解到合作學習的重要性，也能夠讓他們在合作學習中很好的培養自己的個性。
（二）合作學習能夠爲學生提供更多交流的機會
初中數學教學過程中需要多種思想的抨擊與融合，需要學生之間相互交流與合作，這樣能夠給學生提供不同的解題思路，也可以讓學生學習別人的長處來不斷的完善自己。小組合作學習就可以爲學生提供更多的交流機會，教師透過根據每一個學生的不同特點，設定不同的合作學習小組，可以讓學生在課堂上有更多的機會進行交流討論，能夠讓他們每個人都充分發揮自己的想象，說出自己的想法，從而與他人的想法思維進行融合貫通，做到取長補短，從而創造出更多的思維和想法。
（三）合作學習有利於培養學生人際交往的能力
在小組合作學習的過程中，初中學生可以學會如何接納他人、如何寬鬆他人，他們能夠認真思考他人的想法，並且給出樂觀的評價，從而很好的增進了同學之間的友誼，培養他們人際交往的能力。
二、初中數學課堂合作學習過程中存在的問題
(一)合作學習根本沒有落到實處
絕大部分數學教師對合作學習重要性的瞭解不夠深入，只懂得理論，不懂得實際，思想上重視度不夠，所以使得教師雖然分了組，備課時也是小組合作學習的模式，但是教師上了講臺就一講到底,完全是傳統的“填鴨式”教學思維。雖然一部分老師會在中間穿插一些問題，但也都是沒有實際效果的簡單問題，之後就讓學生做作業練習,更有甚者，連練習都沒有。所以說，形式上看着是合作學習，實際卻是幾個同學坐在一起製造一些活躍的氣氛而已，完全沒有把小組合作學習的優勢發揮出來。
(二)小組組建隨意，評價機制不夠完善
目前，合作小組的組建過於隨意，大多數根據前後桌組建，偏重學習成績。而對於學生的家庭、性格、興趣、社交能力不予以重視，這樣對於各種個性、各種層次學生的優勢互補沒有什麼作用，不利於學生的共同提高。並且，老師評價時，偏重於對個人的評價，不重視對小組的整體評價，這種評價方法不能有效培養學生的合作意識、團隊精神，不能發揮小組合作學習的優勢。
(三)老師設計問題的難易程度不合適
教師在教學實踐過程中，不能領會合作學習的精髓，認爲只是簡單的分組，告訴學生要以組爲單位就是合作學習，而在設計問題時，太過隨意，把一些不具有討論價值的，沒有思維含量的，學生自己就可以做出來的問題也加上去了，這樣的話，與傳統教學方式無異，時間長了就會讓學生失去交流的興趣，達不到應有的教學效果。
三、加強初中數學教學中合作學習的運用的措施
（一）科學分組，合理安排座位
在對學生進行分組時，教師應該先對每位初中生的家庭情況、學習能力、性格特點、興趣愛好等不同情況進行綜合評估，然後根據初中生各方面能力的強弱進行分組，力爭做到科學平等，這樣不僅小組內部成員競爭，小組之間也會競爭，久而久之，就會形成一種良性的競爭，學生之間取長補短，共同提高，發揮出小組合作學習的優勢。
（二）合理安排合作學習的教學課程
教師提前應該對小組合作學習的時間和次數有一個合理的安排，要根據小組合作學習的教學模式進行備課，在課堂上，應該視情況分配學生的討論次數，並且合理安排每一次討論的時間長短，教師應該積極參與到學生的討論中，及時瞭解學生討論的進度以及學習的情況，在學生的討論偏離討論問題時，要能巧妙地把思路拉回到討論問題中，總之教師應該做到時刻掌控全局，幫助學生快速有效的完成討論。
（三）培養合作精神
在這樣一個時代潮流中，培養初中生的合作精神，培養他們自信、樂觀的學習態度，培養他們勤於合作，寬容他人的合作精神，是教師的職責所在，教師要做好這個艱鉅而又有意義的工作，讓學生在討論的過程中能夠潛移默化地形成一種和諧互動的合作氛圍，在提高學習成績的同時，也培養出學生的合作意識。四、結束語總之，在初中數學教學中小組合作學習的運用中，我們要清楚的知道，我們是爲了學習而合作，而不是爲了合作去學習。教師應該鼓勵學生進行合作學習，透過這樣的方式提升學生對數學的興趣以及對數學學習的積極性，力爭做到學習、能力雙豐收，讓小組合作學習發揮出應有的優勢。
參考文獻：
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[2]樸昌虎.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].延邊教育學院學報；2010年第04期
作者:周德華 單位:重慶市江津區永興中學校
第二篇：初中數學合作學習存在的問題及對策
摘要：初中數學是一門應用性的學科，學好初中數學對於學生的各科學習均有着十分重要的意義。在進行初中數學教學中，採取合作教學的模式，效果較好。然而，其存在一些不足。本文主要分析了初中學習合作學習中存在的問題和解決對策，以期爲相關方面的研究提供參考。
關鍵詞：初中數學；合作學習；問題；對策
前言
初中階段是青少年性格培養的關鍵時期，是對學生進行多方面性格塑造的重要階段。透過對初中階段的.正確塑造，能夠培養學生良好的人生觀、價值觀和社會觀。在這一階段，培養學生的互相合作，也是十分必要的。互相合作利於學生的健康發展，也利於教學質量的有效提高。在初中數學合作學習中，存在些不足，需積極改善，提高數學教學效果。
一、合作學習概述
合作學習指的是在進行課堂教學的時候，把班級裏面所有的學生按照一定的規律分成若干小組，透過老師的指導，進行小組合作的一種教學模式。學生和老師透過互相之間的溝通，達到教學目標。合作學習體現的幾個特點是主體性、互動性和合作性。
二、初中數學合作學習存在的問題
1、合作學習的問題範圍不廣泛
傳統的教學方式是教師一言堂的教學形式，缺乏對學生自主能力的培養。開展合作學習能夠提高學生的學習自主性，培養學生的創造能力。然而，儘管開展了合作教學模式，依然存在不足。在探究的問題方面，範圍比較侷限[1]。教師在實際設定課程的時候，多會設計成學生共同完成某一個小問題，如對某個數學公式的推導等。而實際上，這樣的問題可以不設定合作學習的。初中的學生正處於好奇、樂於探究的階段，在數學課堂上，可以爲學生安排一些具有挑戰性的課程，讓學生能夠更加深入的進行合作學習。
2、合作學習時教師的價值沒有得到充分發揮
在進行合作學習的過程中，教師往往認爲合作學習是學生自己的事情，沒有擺正自己的位置。安排了合作學習後就把所有的環境都交給了學生。實際上，在合作學習過程中，教師要發揮其主導、促進作用。合作學習是一種教學理論，是將現代社會心理學、教育社會學等理論基礎應用到數學課堂教學中，開發學生的各種能力。透過合作學習，達到一種基本的互動能力。教師要發揮其引導價值。
3、合作學習時缺乏必要的小組分工
在進行合作學習的時候，主要是爲了讓學生提高個人能力。然而，教師往往僅根據一個問題，讓大家進行小組討論，而沒有安排學生各自小組的工作，還有各自小組成員的具體分工。這樣就使得合作學習多流於形式，學生沒有意識到自身的價值。在進行合作學習的時候，不能夠發揮自己的作用[2]。小組內的成員多數還是自己思考自己的，達不到合作探究的目標。在進行小組代表發言的時候，也是個人發表個人的意見，不能夠將小組的意見整合到一起，形成全新的、有思想的學習結果。
4、合作學習形式化
初中數學是一門非常重要的學科，正是能夠培養學生嚴謹的思維、嚴密的邏輯的一個過程。在進行合作學習的時候，要以培養學生的主動性、積極思考性爲目標，提高學生的綜合素質。然而，實際上，在使用合作學習的時候，往往將其形式化了。沒有達到真正的合作學習的效果。尤其是一些爲了合作學習而合作學習的，將合作學習完全流於形式。有的學生在合作學習的時候，各自做各自的事情，有的是聚到一起聊天，談論一些和學習無關的事情。教師讓學生代表發言的時候，基本都是學生代表這一個人自己的思想。
三、初中數學合作學習存在問題的解決對策
1、擴大學習範圍
初中數學學習的時候，在進行合作學習教學的時候，可以安排設定一些有難度的、有挑戰性的教學課題，讓學生進行合作學習。因此，選擇學習的內容非常重要。初中學習課本中很多內容是不適合開展合作學習的[3-4]。合作學習更需要的是關於高層次內容的合作學習。在學習範圍方面，應該以複雜的問題爲合作目標，設定知識點和任務，安排學生感興趣的問題，讓學生進行討論，達到合作學習的目標，凸顯合作學習的優勢。
2、充分發揮教師的價值
在合作學習整個過程中，教師都有着非常大的作用。作爲合作學習的倡導者，教師要發揮其引導作用，讓學生能夠在合作學習過程中，逐步向合作學習的目標靠近。初中學生正處於叛逆期，在思想上，更希望能夠獨立，教師要引導學生進行正確的思考，探究和合作學習目的有關係的知識。教師指導學生顧全大局、團結協作，指導學生正確處理合作學習中遇到的各種問題。
3、讓學生積極參加合作學習
合作學習是一個共同學習的過程，教師要指導學生積極參加合作學習。在合作學習中，要進行合理的分工。每一位學生都應該做好自己的分工工作，大家共同探究，完成合作學習的目的[5]。初中數學課堂中，開展合理的數學合作學習，能夠培養學生的學習積極性，讓學生能夠主動思考，加強對課堂教學內容的印象，學會透過所學，解決生活中的實際問題，將理論和實踐結合起來，達到教學的真正目標。
4、合作學習的形式要靈活多樣
初中學生對各種新奇的事情有興趣，而興趣則是進步的最好的老師。初中數學課堂開展合作學習，教師可根據學生的興趣愛好，設定靈活多樣的合作學習模式，讓學生每次都有煥然一新的感覺，從而愛上學習，積極學習，提高自身的素質修養。
參考文獻:
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作者:張雲菊 單位:吉林省四平市梨樹縣金山中學
第三篇：初中數學合作學習的組織策略
隨着新課程改革的深化，合作學習成爲了組織教學的主流模式．要想借助於合作學習模式提高初中數學教學的效果，需要教師充分調動學習小組內每個學生的積極性，集中智慧促進所有學生的認知、能力和情感得到有效發展．
一、初中數學合作學習的組織策略
1．借力小組優生資源，有效突破難點
每節課都有教學重點和難點，在傳統的教學模式下，數學教師大多是採用“講→練”結合的方式突破重、難點的，這樣做的結果是不少學生由於缺乏過程體驗，導致對知識的理解浮於表面，等過一段時間，這些重點和難點成爲了考試的易錯點．但是，這些重點、難點知識如果放手由每個學生自主探究得到，又感覺又有相當一部分學生有困難．怎麼解決?此時教師可以藉助於學習小組內部的優生資源，透過這些學生的“先知”帶動其他小組成員的“後覺”，而且重點、難點知識在學習小組內部是哪一個學生最先突破和解決的，人名比知識更容易記住，下次應用該知識點存在困難的時候，小組成員會自然地向“優生”尋求幫助，多次互動可以實現全體成員對重點、難點的有效掌握，而且無論哪個小組成員在這一過程中均能獲得數學思維和解決問題能力的發展．
2．學習小組內部合理分工，分擔學習任務
初中數學知識有很強的系統性，在教學過程中應該讓學生對所學知識在結構體系中的位置和作用要有非常清晰的認識．可以在學生階段性學習後，要求學生對前期的學習進行梳理和整理，而整理工作是非常繁雜的，如果是學生個體獨立整理，不僅耗時，而且容易受到個體認知水平的影響，難現數學知識的整體輪廓．此時，小組合作學習是解決該問題很好組織辦法．
3．多種交流，達成共識
在解決某些數學問題時，學生間會產生分歧，彼此認爲自己的想法最合理，原因是學生的認知能力、思維能力都有一定的差別，從思考問題的角度、方式以及對問題的理解上都是有一定差異的．這時有利於合作學習，先讓各小組內討論、交流，統一思想，然後在組間交流，達成共識．並要找出產生分歧的原因，整個教學過程效果良好，學生之間也不會因爲爭執而不快．
二、教學實踐
(1)繼續投影同位角、內錯角、同旁內角的概念及基本圖形，旨在幫助學生再次回顧相關知識．
(2)要求學生以學習小組爲單位，展開小組討論，比一比哪一個小組最先探究出正確的結果．這個過程各組剛剛開始時非常沉寂，大家都在動手畫着，思維進入了僵局．不要着急，此時，正是靜待學生拔節生長的重要時機．
(3)有少數思維敏銳的學生突破瓶頸，此時小組討論才真正開始，有這些學生在組內發表自己的見解，甚至於有些做法還不夠成熟，但是會激發鏈式反應，小組內部學生在有用資訊的刺激下爭先恐後地發表見解，頭腦風暴，越來越多的同學激動、興奮起來，答案逐步趨向於“16對，17對，18對．”
(4)我將得出答案“17對”和“18對”的學習小組思維過程進行展示．讓其他同學進行思考，結果班上幾乎所有的學生很快發現了有重複的對數，答案基本鎖定爲16對．那麼，做錯的學生的好奇心也就來了，怎樣才能又不漏解又不重複地得到答案呢?接着，讓答出“16對”的學習小組進行經驗交流，這幾個組在交流彙報的時候，不同的小組講解不相同，給下面的學生一種雜亂無序的感覺，也就很自然地催生出再次討論和交流的需要．
(5)深度討論:“不容易漏解或重複”的解決方案，最終方法也趨於一致:“按照某一個方向找“Z”字結構，依次盯準一個角找完，不回頭．在這個環節中，學習小組內的學生不僅僅在“優生”的帶動下，順利解決了問題，發現了正確的解題方法，而且能夠在討論和交流的過程中發現解答這個問題的易錯點在哪裏，深化自己的認識和理解，從而提高學習效果．
作者:潘紅梅 單位:江蘇省海安海陵中學
第四篇：初中數學教學中開展合作學習
初中時期的學生精神旺盛，剛剛進入青春期，對世界的一切充滿好奇和想象．在這一階段開展數學教學合作學習，能夠提高學生的學習興趣．
一、開展合作學習的重要性
有效的學習活動，不是單純的靠記憶和筆記，形象記憶比文字記憶更有效．動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的有效方法，所以在數學教學中要開展合作學習．蕭伯納說:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之後還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，彼此交流，我們將各有兩種思想．”在初中數學教學中開展合作學習，可以加強教師和學生之間的交流，學生與學生之間的合作，可以開闊學生的解題思路，增加解題技巧，提高學生的積極性和活躍性，有助於學生數學方面的良好發展．
二、合作學習出現的問題和解決方案
1．課堂上小組合作分配不協調．小組之內必須有學習差的，學習好的，活潑的，積極的，還有沉默的，不積極的．分組是數學合作學習的一個關鍵．當有學習好的組積極發言，受到表揚，將打擊到那些綜合實力差的組．小組分不好，會使學生的積極性下降，影響自信心，影響以後的學習．
2．教師綜合調控很重要．小組之間互相學習合作，探討問題，教師應給出足夠的時間，並給出問題，讓學生帶着問題去探討．明確各組的分工合作．教師要時常到講臺下面去逛逛，多瞭解學生探討研究的過程，指出其中的不足之處，表揚其表現好的方面．注意小組之間的言談，小組長應做好自己的職責，嚴格管理自己的組員，嚴禁組內成員私聊閒談，開小差．如果發生這樣的事情，會使教學目標難以達成，時效長，效果微．教師應該正確深刻地認識到合作學習的重要性，也認識到自身在其中的重要性，加強與小組之間的交流，交代合理的任務給每組，小組之間輪流回答問題．教師要注意那些內向不合羣的學生，給予鼓勵，增強其自信心，讓小組組長多加關照，讓每個學生都享受到其中的樂趣，學到知識，培養團隊之間的責任感和合作精神．
3．探討的問題要有價值．新課程理念要求教師在課堂教學中爲學生搭建自主探究和合作交流的平臺，但是不能爲了合作學習而合作學習，要有其本質和內涵．討論的問題要有價值，有實質內容，而不是泛泛其談．採用合作學習的方式來解決問題，有助於學生的獨立思維和能力發展．
三、合作學習的實踐意義和理論價值
當你生活在這個世界時，即使你是一個獨立的個體，也離不開這個世界的幫助和合作．生活、學習中學會參與和合作是人一生中必不可少的組成部分．在教學活動中，教師不僅應該注重教學成果，更應該關注教學過程，發揮各個小組成員自身的優勢，使學生各取所長，提高合作學習的效果．合作學習比較適應當代初中生的身心發展特點，在合作中一起學習探討和交流問題，有助於提高學生的創造思維能力，加強了與團隊成員的交流，提高了交際能力，交到更多的好朋友，還有助於學生在合作中獲得知識和技能，獲得新的價值觀和正確對待小夥伴的態度，更有助於學生形成良好的知識骨架，提高學生的能動性．透過合作交流各自的看法，各抒己見，可以增強學生之間的合作，提高學生之間的凝聚力，讓學生認識到自己身上揹負着整個團隊，培養學生的責任感．合作交流探究，不僅能使學生獲取必要的數學知識，而且對提高學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用．合作學習探究不僅僅是一種教學形式上的標新立異，更應該是一種生活態度，一種生活方式．
四、合作學習的實施條件和具體內容
實施條件:(1)有詳細的參考資料．這可以保證在數學教學中避免一些錯誤，汲取經驗教訓．(2)有雄厚的經濟條件和校方支援，這可以在教學研究上避免許多麻煩，可以第一時間得到儀器教材．(3)有強大的研究隊伍．爲保證合作交流研究的質量，邀請一批有經驗的教師蒞臨指導．
具體內容:(1)建立合適的數學研討小組．(2)提出有意義的數學研究課題．(3)培養小組內每個成員積極參與學習活動，合作探究問題．(4)積極回答，各抒己見，找到最好的答案，培養學生對別人的發言進行辨別和評價的能力．(5)教師總結陳詞，說出各組的優點與缺點，並加以鼓勵．總之，合作學習是課堂教學的主要方式，教師應在教學中加以思考和矯正，借鑑國外的和前人的一些教訓，邊實踐研究邊總結經驗教訓，做出適合國內教育課堂形式的合作交流探討．這不僅是教育形式上的一次改革，而且能夠激發學生的潛能，培養更多的高素質人才．
作者:石林 單位:廣西河池市金城江區第二初級中學
第五篇：初中數學小組合作學習研究
摘要：隨着新課程標準的實施，合作學習作爲教學中大力提倡的方法之一，正在逐步被廣大教師、學生熟悉和理解。同時，合作學習的效用也在不斷地在學習中體現。本文站在初中數學教學目標上，剖析小組合作學習的有效性和需要注意的問題，從而爲完成教學活動奠定基礎。
關鍵詞：初中數學; 小組合作學習; 研究
新課程改革時代，學生學習的方式更加獨立和自主，小組合作學習提倡學生的單一思維和團隊意識，在合作的狀態中加強溝通。初中數學課程提倡這種以學生自主意識爲主導的學習狀態，而不是單單依靠教師的講授，限制學生的想象和創造。現今合作學習中，我們會發現有許多是可取的，但是也存在一些問題，需要教育工作者深思和研究。
一、合作學習的有效性
（一）分組合理，搭配科學
合作學習是以學生自主性爲前提，依靠團隊協調，以優帶差，透過讓學困生在小組討論過程中積極思考，主動發現問題，並在優等生的引導下得以提升和突破，並使優等生在講解的過程中對知識鞏步和理解，充分發揮每個人在組內的作用。透過對比他人，從自身劣勢出發，學習別人優點，從而鍛鍊自己的思維敏捷性。因此，合理的分組應該是4~6個人最爲適宜，學習以好中差互相搭配，同時對比小組成員的脾氣、性格等差異，科學安排，讓每一個人在小組中都有所體驗。
（二）設計問題具有針對性
一個小組能夠有效討論，不光是在學生的思維活動上，還要有一個適宜學生討論和研究的話題。這就需要教師根據學生學習的狀態，設計有針對性的問題，這些問題不能過於簡單，太簡單就難以讓學生在合作中有明顯的提升，也不能太難，否則會打擊學生學習的積極性。因此，在設計問題時，應該根據學生的整體水平和個體差異進行，旨在提升學生的思維能力和自主學習能力。
（三）操作過程中的規範性
小組合作學習過程中，有兩種學生角色，一種是學習的操作者，另外一種則是學習的檢查者。這兩種角色應由學生交換，在學生一方說明自己在問題中的推斷和演繹時，另一方應給予評價以供組內討論；作爲小組合作的中心發言人，其代表的是小組全體成員，而不是個人，應站在小組的角度回答問題，小組發言人應輪流擔任，體現機會均等意識。
（四）良好學習習慣的培養
第一，學生要學會自主探索。要使合作學習更好地開展，學生需要具備自主探索能力。只有學生具備這個能力，才能對教師給予的問題進行深刻的認識，有足夠的能力剖析問題，在小組討論中，才能將自己的方法完美呈現給小組成員，進行交流。第二，學生要學會在相互討論的時候，認真傾聽與思考。在小組活動中，成員的最大問題就是不能很好地傾聽別人的意見，因此，教師應該積極參與到學生的討論中，引導學生積極參加，認真傾聽別人的意見和想法，從中獲得別人所說的重點內容，培養他們收集重要資訊的能力。同時傾聽後要及時思考，結合自己的見解，將想法與組內成員進行分享和交流。
（五）教師的角色轉換
原先設定的教師角色更多的是傳道、授業和解惑，現在教師則被賦予引導者、指揮者，組織者角色。課堂教學中，教師要根據教學計劃制定適合學生學習的氛圍，也要根據教學情況組織學生合作學習。在合作學習中，教師應與學生進行平等交流，對組內的學習情況進行詳細地瞭解和把握，適時進行適當的調整，從而爲小組成員營造更好的學習氛圍，在小組討論中獲得更大的學習收穫。
二、注意的問題
（一）教學模式應多樣化
在教學過程中，不止存在一種教學方式，當然也不是隻有一種適合所有情況的教學情境。教學的過程是充滿變數的，複雜的環境，複雜的學生以及會突然出現的各種教學問題，都要求教師在應對過程中及時調整，同時結合各種教學模式進行教學，這樣才能完成教學任務。
（二）避免形式化
合作學習是爲了提升學習效率，實現個體學習自主性而進行的活動過程，並不是爲了追求合作而合作。因此，在合作學習過程中，應避免學習流於形式化，從而忽視學生內在需要。從學生實際出發，制定計劃，透過教師組織和指導，發揮學生在合作學習中的重要作用。
（三）正確處理組內優差關係
小組合作學習最根本的目的是讓每一個人都能在活動中體會到自身的價值，感受到成功的喜悅，從而，在組內討論的過程中學習。如果教師在這個過程中無法正確處理並引導優差關係，非但達不到目的，反而會讓好的更好，差的更差，無法顯現出讓學生互助學習的理念。爲此，教師在組織過程中，應該提前做好學困生的功課，鼓勵學困生積極發言，不要怕出錯，勇敢回答問題，同時也不能忽視優生在小組討論中的重要作用，鼓勵他們自主探索，主動發現，從而讓優生和學困生都能在初中數學合作學習中得到有價值的發展。
三、結束語
小組合作學習是目前教育改革下的新型方式，還會存在一些不足。這就需要教師在課堂教學中不斷進行探索和總結，以期教學方法不斷適應學生現在和以後的發展。
參考文獻：
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作者:歐陽榮 單位:江西省於都縣第二中學
第六篇：初中數學教學中合作學習模式的應用
摘要：隨着教育改革的發展，合作學習作爲一種重要的教學模式，在初中數學教學中得到廣泛應用。本文主要研究了初中數學合作學習的價值、初中數學合作學習的表現形式、初中數學合作學習的優勢，分爲利於培養學生團結合作、利於提高教學效果，並探討了順利實施初中數學合作學習的措施，包括建立合作小組、合理安排合作學習時間、合作學習結果要客觀評價等。透過本文的研究，希望能夠爲該方面的研究提供依據。
關鍵詞：初中數學；合作學習；模式
前言
合作學習是學生自主進行學習，透過小組合作、班級合作，達到教學目標。教師在合作學習中，要根據學生的整體水平，將各種因素綜合起來，進行小組劃分，實現合作學習的目的。合作學習作爲一種重要的學習模式，能夠提高學生的交流學習的能力，讓學生主動探索，培養學生的創造性。
一、初中數學合作學習的價值
在初中數學課堂教學中，進行合作學習，開闢了現代教學研究的新領域。現代教學目標是要提高學生的整體素質，透過合作學習，可以培養學生的積極思考、團結合作的能力，利於新時期現代化人才的培養[1]。學生不僅能在課堂上學習到知識，還能夠學習到積極的態度，培養高尚的情操。我國學生普遍缺乏合作意識，透過合作學習，能夠改善這一情況。初中數學課堂採取合作學習的方式，實現了課堂教學互動。傳統的教學方法就是學生被動回答問題，教師提問，缺乏了學生和學生之間的溝通和交流[2-4]。透過合作學習，能夠改變課堂氛圍，讓學生更加主動積極的進行學習。初中數學課堂採取合作學習的方式，利於教師進行因材施教。傳統的教學模式多采取填鴨式的教學。採取合作學習的時候，在這個過程中，教師可以安排學生進行討論，有更充足的時間對學生進行觀察，瞭解學生的不同特點，因材施教。
二、初中數學合作學習的表現形式
初中數學合作學習主要的表現形式包括小組互動模式、競爭學習模式、課外學習模式等。其中，小組互動模式是最爲常用的模式之一[5]。教師在教學之前，對學生進行分組，做到公平競爭。分組後，學生根據安排的內容進行準備，整理相關的材料。透過總結，得出答案，老師進行適當的指導，去除討論中不合理的因素，提高學生的學習能力。競爭性學習模式是在教學過程中，教師可以透過安排一些內容，讓學生進行競爭合作。如進行方程題目解析的時候，可以安排競爭合作，學生分組後，看各個小組解析題目的時候所花費的時間及結果的正確性。各個小組透過互相幫助，提高合作能力。課外學習模式是十分重要的。數學作爲一種應用性極強的學科，應用性非常重要。教師透過合作學習的模式，促進學生對於所學知識的應用。可以透過佈置作業的形式，讓學生進行課外學習，解決實際問題。
三、初中數學合作學習的優勢
1、初中數學合作學習，利於培養學生團結合作
合作學習，能夠讓學生都參與到學習中，讓學生主動學習，共同進步。初中階段的學生，學習能力都比較薄弱，合作意識不強，不能夠團結協作。而只有具備了團結協作的能力，才能夠很好的進行互相幫助、互相督促，提高學習效果。2、初中數學合作學習，利於提高教學效果傳統灌輸式的教學模式，忽略了學生對知識的接受能力，不能夠調動學生的學習積極性。嚴重的情況下還會使得學生產生厭學心理。透過合作學習的使用，讓學生和教師之間加強了溝通，教師也更容易及時的掌握學生的學習動態和心理變化，瞭解學生的情緒波動，更方便對學生進行正確的培養。四、順利實施初中數學合作學習的措施
1、建立合作小組
根據學生的學習情況、男女比例、班級人數等劃分小組。一般情況下，可採取前後排4個人爲一個小組，進行合作學習。學生在一起各抒己見，互相學習，在交流中提高自身的知識水平。還可以安排小組競爭，提高學生學習的積極性。
2、合理安排合作學習時間
合作學習是爲了提高教學效果，提升學生的整體素質。在進行合作學習的時候，要合理安排學習時間。教師作爲合作學習的引導者，發揮着十分重要的作用。合作學習的時間，不要安排的過長，也不能安排的過短。可以根據具體問題，設定不同的討論模式，讓學生能夠在合作中得到提高。透過合作學習，培養學生的學習能力，團隊協作能力。教師進行正確的引導，爲學生解決討論中遇到的問題，讓學生順利實現理論聯繫實際的轉變。
3、合作學習結果要客觀評價
新課改的實施，使得教師的教學目標更爲明確。透過教學模式的轉變，實現學生素質的提高。教師的教學任務是指導學生學習知識，提高學生的數學應用能力。由於長期受傳統教育的影響，教師往往以考試成績對學生進行評價。現階段，教師要改變傳統的評價模式，以客觀的模式對學生進行評價。教師的評價對學生的學習興趣有很大的影響。新課改下，學生是學習的主體，評價要作到客觀、全面。五、結語合作模式在初中數學中的應用，轉變了傳統的數學教學模式，提高了教學效果。學生不僅學習到了知識，更重要的是，還得到了提升。學生和老師之間的關係也得到了加強。相信隨着改革的不斷深入，教學模式的不斷完善，初中數學合作教學將會得到更爲全面的發展。
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作者:陳乃新 單位:吉林省四平市梨樹縣第二中學