摘要：根據我國《數學課程標準》中規定：有效的教學互動不能只單純依靠模仿與記憶，更應該讓學生們學會合作探究，透過動手實踐、合作交流等方式來加深對數學知識學習的記憶，從而掌握數學學習基本要領。近幾年我國初中數學教學中合作學習模式取得不錯的成績，現已成爲學生們學習數學的重要方式之一。在初中數學教學過程中，只有加入正確的合作學習模式才能夠提高數學教學效果，合作學習模式成爲教學發展的重要手段，本文對初中數學教學過程中對於合作學習模式進行分析，總結了這種模式的意義及教學優勢，從而探討初中數學對合作學習模式的應用。
關鍵詞：合作學習；初中數學；教學模式
隨着新課改的不斷推進，我國教學事業的得到不斷髮展，如今教學更注重以學生爲主體的教學模式，根據新課改所提出的合作交流學習模式，更是注重培養學生們的合作學習能力，這種多元化教學模式讓數學學習變得靈活、有趣。合作學習模式彌補了傳統數學教學中存在的不足，大大提高了學生們自主思考能力、實踐探究能力，可以說合作學習模式提高了初中數學教學的整體水平。
一合作學習模式概述
合作學習模式是指教師對學生進行分配任務，學生們透過小組合作，將具體任務進行責任分工，保證組員分工明確，從而進行有效的互相幫助學習，進而來完成老師所佈置的任務。教師在分配完任務之後，要對各小組進行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數學課堂學習任務。這種合作學習模式不同於以往的傳統教學模式，合作學習時以學生爲主體，更加重視學生們對課堂的參與及合作。在初中數學教學過程中應用合作學習模式可以帶來極大的教學成果，一方面，合作學習模式可以有助於培養學生們的團隊意識，另一方面，透過合作學習模式可以讓學生更加順利的完成老師所分配的課堂學習任務，讓學生對數學學習更幹興趣。
二合作學習模式在初中數學教學的應用意義
（一）實現初中數學多邊互助。在數學進行小組分配合作學習過程中，教師可以創造平均分配原則，保證每個學生都平等參與到教學活動中，讓學生可以充分向大家展示自己對數學學習的思想及感受，同時也傾聽其他同學對同一問題的不同理解，這樣不僅增進了學生之間的交流互動，同時也促進學生與教師之間的交流平等，這種教學方式改變了傳統數學教學過程中的弊端，實現了課堂多向互動關係的轉變，合作交流學習模式改善了課堂的學習環境。
（二）兼顧學生之間的知識差異。數學教學中透過應用合作學習模式可以更有效的兼顧學生們對於數學學習的差異，在初中數學學習過程中，各個學生對於數學的理解程度不同，如此導致接受知識的過程中存在一定的差異。但是數學合作學習模式更加註重對學生們知識差異性的包容，在進行小組合作學習時，教師對每個小組的學生們進行個體差異的考察，以此來幫助每一位學生都能夠更好的接受數學知識。
（三）發展學生數學思維。合作學習模式可以更好的發展學生們的數學思維模式，以此提高初中數學學習效率。初中數學的實踐性較強，因此，在教學過程中，教師需要制定明確的教學目標，練習培養學生用數學思維進行解決問題的能力。合作學習模式極大地促進了學生們數學思維能力的培養，教師可以透過設計數學情境教學，讓學生置身數學課堂學習中，由教師知道學生們進行小組分配，同時要求每個小組的不同成員要有各自對問題的理解及解決措施，透過小組成員來共同探討分析問題，從而發展學生們的數學思維。在這種學習模式中，對數學學習偏差的學生來講，透過交流獲取了知識，提升數學學習能力，進而提高了初中數學整體學習效率。
三初中數學教學中合作學習模式存在的問題
（一）缺少成員搭配的合理性。在初中數學進行合作學習模式教學過程中，許多教師過於隨意劃分小組討論，並不注重對每個學生的合理搭配。大多數教師往往都是按照學生們的數學成績進行劃分小組，沒有做到對學生們進行個性化、合理化分配，如此就導致在進行數學小組合作學習過程中，成績優秀的學生們獲得更多的表現機會，相反，數學成績稍差的.學生在課堂並沒有更好的表現自己，從而打擊了數學學習積極性。
（二）學生缺乏合作學習的主觀意識。由於教師對學生分配的參與度不均衡，導致很多學生在數學合作學習過程中缺乏主觀意識。目前在我國出中數學合作學習模式中，大多數學生都有合作參與的機會，但是經過調查發現，往往都是學生成績好的學生對於合作學習熱情度更高一些，表現好經常獲得教師的表揚，如此以往，成績好的學生對數學學習態度更加積極；而對於學生成績稍差的學生來說，他們往往缺乏主觀學習意識，不能夠很好的主動參與到數學合作學習中，喪失了表現自己的機會，同時與各小組成員之間缺少有效的溝通，導致合作效果整體偏差。
（三）合作學習的內容不適合。在數學合作學習過程中，由於一些教師在授課時追求形式化，不管與教師內容是否適合都用於數學課堂教學中，有些問題是需要學生進行獨立自主學習思考的，教師反而將其分配成小組合作學習，並沒有給學生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數學學習時間。
四合作學習模式在初中數學教學中的應用策略
（一）根據學生水平進行合理分配。在如今數學教學階段，很多初中學校都採取按成績分班的情況，根據學生學習情況劃分班級，但是在同一班級中還是會存在數學水平高低的情況，對此，要想更好的進行合作學習模式教學，教師首先要根據班級學生對數學學習水平有一定了解，成績好與壞的進行合理劃分，保證每小組水平均衡，儘可能的保證各小組中都有數學好以及數學差的學生，這樣可以讓各小組在學習過程中內部合作意識、競爭意識更強烈，其次，教師要對各小組的人數進行合理設定，透過對數學合作學習模式進行分析，目前我國很多學校應用合作學習模式的人數大多爲6-8人，這個小組人數數量的數學教學效果較高，最後，各小組成員並不是分配完一成不變的，教師要根據小組成員的合作實際情況，進行適當的變動，以此保證學生們在合作學習之間更加和諧，雞兒提高數學學習效率。
（二）分佈小組學習任務鍛鍊應用流程。透過對目前大多數學校對於初中數學教學中合作學習模式中存在的問題進行分析發現，目前很多教師在運用此模式過程中，更重視學習模式的流程，反而忽視了學習模式的內容，以此造成合作學習模式並沒有發揮自身的作用，影響力額學生對數學的學習效果。針對如此問題，筆者建議各學校在進行初中數學合作學習模式教學時，教師根據各小組實際情況進行分佈合作學習小組任務，同時教師還應對合作學習模式的應用流程進行提煉，以此保證讓學生獲得更多有效的數學學習內容。
（三）教師科學設計開放性學習活動。由於每個學生對於數學知識的接受程度大不相同，導致他們之間存在的一定額差異性，優等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進行數學合作學習模式過程中，教師要積極提供更多得勁解決問題機會給學生，在課堂上採取開放性學習活動，爲各小組順利開展合作學習提供基礎，同時教師對每組學生對學習活動的成長變化進行記錄，確保每個人都參與到教學活動中來。
（四）建立合作小組管理機制提高學習效率。初中學校在數學合作學習模式教學中，首先需要教師建立一個完善的合作小組管理機制，是每一個學生都能在小組管理機制的約束下，更明確自身的任務職責，完成教師所分配的任務，從而確保學生們的學習效率。基於目前合作學習模式的現狀，筆者建議教師在確立管理機制中應包含以下幾方面：首先是責任到人制度，明確各小組成員的責任，提高自身對問題解決能力；其次，激勵機制，對於能夠提出合理解決問題的思路的同學，教師應及時給予表揚鼓勵，讓每一名學生都能在小組合作學習中發揮各自的作用。
綜上所述，初中數學教學中合作學習模式有利於學生的成長、激勵學生對數學學習的興趣，但是在運用該模式過程中，數學教師需要做好相應的教學準備，對班級內學生合理分組、分配各小組的任務以及小組管理機制的建立等方面進行嚴格把關，讓學生在合作學習教學模式下，能夠自主積極的參與到數學教學過程中，促使學生們在該模式下能夠進行自主進行數學研究及學習，進而保證數學教學質量，實現學生們對數學學習的突破，不斷髮展自身的數學思維能力，拓展學生的自主探究能力，促進學生更長遠的發展目標。
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