合作學習是我國新一輪課程改革倡導的一種學習方式。它科學利用了師生之間,生生之間的互助合作特別是生生之間的合作,在改善學生的學習態度,增強學生的責任感,培養學生的合作意識和合作技能以及有效提高學生的認知水平等方面效果顯著。下面是小編爲大家精心推薦的相關句子，希望大家會喜歡!
摘要：現代學校教育不僅要讓學生學習知識、學會做事，還要讓學生學會生存之道和與人相處的技巧。但傳統教學模式採用灌輸式、封閉式的教學，過分注重教學結果，難以滿足新課程改革的要求。對此，教師應加強高中物理教學中的合作學習，把握開展合作學習的時機，以使學生獲得更好的發展。
關鍵詞：高中物理;合作學習;應用理論;實踐研究
合作學習是課程改革提倡的一種教學方法，利用師生間、學生間的交流合作，改善學生的學習態度,提高學生的學習興趣，培養學生的合作意識和能力，增強學生的認知能力和實踐操作能力。
一、高中物理教學中應用合作學習的必要性
(一)符合課程改革的要求
傳統的物理教學模式，基本上是“滿堂灌”的形式，下課後留一堆家庭作業給學生。這種情況下，教師與學生、學生與學生的交流十分有限，致使學生關係不融洽，班級凝聚力不強。很多學生物理課程的語言表達能力差，知識運用能力不強，難以提高學習成績。合作學習不僅重視對學生學習方式的指導，還對學生的人格形成也有所影響，把學生引向正確的學習道路。
(二)有利於學生自身發展
高中階段學生的生理、心理都逐漸成熟，自我意識更加強烈，與同學間的交往也越來越頻繁。同學間良好的友誼可以使學生有更加愉快的.生活學習環境，對於朋友的選擇也逐漸穩定，心態更成熟。學生會期望學習生活中發生新鮮事，希望學習生活中有同學和教師的陪伴，在遇到困難時身邊的人能積極給予幫助[1]。在高中物理教學中加強合作學習，可以促進學生的健康成長。
(三)改變學生的自我認知現在很多學生都是家裏的獨生子女，在家嬌生慣養，習慣以自我爲中心，在與他人的交往中好勝心強、自私自利，不懂得尊重教師、愛護同學，因此無法與他人和睦相處。在出入社會前，學生的大部分時間都在學校，學校有責任幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。合作學習可以培養學生正確的自我意識，加強與他人的交流，使之學會更多的人生禮儀。
二、高中物理教學中合作學習存在的問題
(一)合作學習形式化
首先，合作學習經驗形式化。教師在開展合作學習時需要根據各班級的具體情況來實施，如班級人數、學習情況、教學設備等。豐富的網絡資源，爲教師提供了更多優秀的教學案例，使教學內容更充實。但很多教師在引用教學案例時，沒有根據學生的實際情況加以變通，照搬照抄，影響教學效果。其次，合作學習過程形式化。在合作學習中，教師直接拋給學生一個問題，讓他們討論，便不聞不問，沒有觀察學生在合作學習中的表現。部分教師存在拖延教學時間問題，無故延長合作討論時間，對於課堂效率的提高沒有幫助，有些學生甚至藉着討論的名義在小組內聊天，影響合作學習的效率。
(二)合作學習大衆化
合作學習中的學習任務是一個人或有限課堂時間內難以解決的，必須依靠小組合作來完成。合作學習可以有效地培養學生的學習能力和合作意識，因此在教學中要把握好合作學習的應用範圍。在適當的時機開展合作學習才更有意義，不要爲了豐富教學形式而刻意安排合作學習，這樣會使合作學習的效率低下，也沒有實際意義[2]。合作學習的開展必須有一定的實際需要，透過學生討論、教師引導，真正解決教學難題。
(三)合作學習散漫化
明確合理的小組分工，可以保證合作學習的順利開展並取得預期的效果。但在實際教學過程中，小組合作過於自由化，小組成員各自爲政，沒有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組，但是每個成員的分工不明確，比較隨意，甚至出現大家都不願承擔學習任務的現象，導致合作學習難以進行。在這種情況下，合作學習的效率肯定不高，學生對合作也會產生牴觸情緒,或是依賴心理，把合作學習時間當做課堂玩耍時間，嚴重影響合作學習的效率。
三、合作學習在高中物理教學中的應用策略
(一)成立合作小組
合作學習是以小組爲單位進行教學活動,因此分組是否科學合理直接影響合作學習的質量。首先，要把握好合作小組的劃分規模，每個小組的人數不宜過多也不宜過少,一般要控制在3~6人內，遵循“組內異質，組間同質”的原則。要讓每個學生都有展現自我的機會，保證小組成員的均衡發展。此外，定期對小組重新規劃和組合，不僅培養學生的適應能力，也加強了學生間的聯繫，增強了班級凝聚力[3]。
(二)培養學生的合作意識
合作意識是合作學習的基礎，但學生的合作意識並不是與生俱來的，需要不斷培養。因此，教師在教學過程中要不斷培養學生的合作意識，學習中遇到難題，學生要有意識透過合作來解決問題，增強與同學間的交流合作。在合作學習中教師既是教育者，又是引導者。教師對教學進行精心的設計，對合作過程進行及時正確的指導，幫助學生解決合作中的難題，保證合作學習的順利進行。
(三)把握合作學習的契機
不是所有教學問題都需要透過合作學習來解決，把握不好開展合作學習的時機，可能會適得其反。教師在教學中根據具體的教學內容及學生實際情況，採用合作學習會取得更好的教學效果。學生透過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益,從多個角度去思考問題，不斷開闊思維，並找到解決問題的方法。合作學習是學生自我探討研究的過程，在討論的過程中可能會因爲思考方式不一樣，對問題的理解產生較大的分歧，此時教師不要急於糾正，讓學生在交流討論中慢慢看清事物的本質，提高學生的自主學習能力。
四、結語
在高中物理教學中運用合作學習，不僅可以培養學生的合作和創新意識，還能提高學生的知識水平，形成正確的人生觀和價值觀。但合作學習教學模式也存在一些不足，如合作學習形式化、大衆化、散漫化。因此，在高中物理教學中要不斷增強合作意識，把握開展合作學習的時機，成立專門合作小組，保證合作學習的有效性。
參考文獻：
[1]樑爽.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].山東師範大學，2014.
[2]陳琴.高中物理實驗教學合作探究性學習的實踐與研究[D].上海師範大學，2009.
[3]施茂慶.高中生物教學中實施合作學習理論與實踐研究[D].福建師範大學，2006.