摘要：初中生物教學作爲一門重要的教學活動，其活動開展的模式和內容也應有更多的創新和特點。探究性學習是一種能有效帶動學生自主學習的重要教學方法，應該引起足夠的重要，使其有效性得以全面發揮，提升教學質量。
關鍵詞：探究性學習；初中生物教學；有效應用
探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習能讓學生透過探究主動獲取知識，同時學會應用知識解決實際問題，既可以培養學生髮現、解決問題的能力，又可以提高學生的探索精神和創新能力。那麼，如何有效開展初中生物探究性學習，以探究的有效，促課堂的高效呢？
1創設情境，激發學生探究興趣
好的探究性學習其主體必是學生，教師在活動中不能搶眼，要把表現的機會讓給學生，要做到這點一定離不開好的情境。好的情境是開展好探究性學習的前提，情境創設要多元化，常見的情境可以描述生活實際，可以在學生的活動基礎上生成，也可以在挖掘文字內涵的基礎上，藉助媒體教師自己創設。例如，在學習《爬行類》一課時，教師創設了一隻小蜥蜴要尋找自己同類的故事情境，情境貼近學生的感知，學生既好奇又有興趣，探究活動一下就展開了，並且以找同類爲線索，透過小蜥蜴不停地尋找，學生的好奇心貫穿着整個探究。又如，學習《血液在血管裏流動》一課時，教師播放顯微鏡下小魚尾鰭中各種血管的視頻，微觀世界的奇妙，立刻將學生置身於探究情境中，調動着學生不由自主地思考，判斷着哪些是動脈，哪些是靜脈，什麼樣的是毛細血管。從血管的粗細到血流的方向再到血管的主幹和分支最後到紅細胞透過的狀態，學生置身在探索情境中，從錯誤認識到正確認識，真實地反饋，動態地生成，學習着知識，感受着方法。這樣的情境下，教師是靈魂，無處不在，但也只是靈魂，絕不搶眼，默默地保證着探究活動的進行。在一定的情境下，探究活動要取得實效，還要注意所選的探究材料的活動價值，尤其在生物概念教學中，恰當的材料能夠化難爲易，深入淺出地詮釋知識，成就輕鬆愉快的學習認識過程。
2合理設定問題，推動學生參與探究活動
探究性學習是在教師的組織和引導下，學生髮現問題、解決問題的過程。在課堂教學中，教師應合理設定問題，給學生創造自由發揮的空間。因此，教師設定的問題決定着探究的價值。問題要有探究價值，更要有驅動性，要環環相扣、步步爲營。以《爬行類》一節課爲例，可以透過以下幾個問題引導學生探究建構爬行類特徵的概念。問題1：你知道的動物中，有哪些屬於爬行類？這個問題既瞭解了學生的已有認知，也能使學生很快進入課堂。問題2：（出示蜥蜴或壁虎）你抓過蜥蜴（或壁虎）嗎？有什麼感覺？它的哪個結構和爬行類相適應？引導學生親身感知，觀察感受爬行類的特徵。問題3：爬行類還有哪些特徵呢？再次激發學生思考和探究的慾望，推動學生逐步完成知識的建構。
3注重探究方法的指導，爲學生開啓探究性學習大門
在初中生物教學中探究活動比較多，爲學生參與探究活動提供了很多的機會。但對於初中生來講，其探究的願望雖然非常強烈，卻往往缺少進行探究性活動所需要的方法，如控制變量法、對比法、一些實驗動手操作方法等。這就需要教師在教學中透過引領、示範等途徑逐步進行指導與培養，當學生在學習的過程中掌握了這些基本的探究方法後，學生的探究性活動才能順利有效開展，從而爲學生開啓探究性學習的大門，使課堂教學真正成爲學生自主探究的天空。如在“開花和結果”一節教學中，讓學生探究花的結構時，由於學生收集到的花標本往往比較小，在進行結構的解剖與觀察時，學生對解剖針、鑷子、培養皿、刀片和放大鏡等工具的使用存在一些技巧性的問題，需要教師在全班進行講解或分組進行演示指導。當學生在教師的指導下掌握了一定的探究方法與技能後，學生親自操作中的障礙被掃清，活動時學生會少了往日的`喧鬧，多了認真的態度、多了仔細的觀察，更多了探究成功的喜悅與體驗。
4引導學生在合作中開展探究，在探究中共同進步
“三人行，必有我師。”爲了取得最佳教學效果，教師可以利用小組合作探究學習進行教學，讓學生在一起學習和探討，透過集體智慧的充分發揮、互助學習，學生不僅可以從教師那裏獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。讓他們在合作中競爭，在交流中發展。首先，要對本班學生合理的分組，學習的分組方法一般採用差異分組，即小組內各成員間要有性別、學習成績和能力方面的差異，併兼顧家庭、性格等差異，使成員之間存在着一定的互補性，每個小組都是全班的縮影。組內差異爲互助合作提供了可能，組與組之間的起點相同，又爲保證全班各小組間公平競爭打下了基礎。互助小組的人數爲5至6人（據本班學生人數而定）。小組內要有分工，人盡其才，安排好組內角色（如：組長、主持人、記錄員等），學生每討論一次，角色互換一次，讓每位學生都有充當不同角色的機會，實現小組角色的互相依賴。這樣既培養了學生團隊精神，又增強了班集體的凝聚力。
5形成科學的評價體系，鞏固學習成果
衆所周知，學生對老師給出的評價是非常看重的，特別是初一年級的學生，老師的一句表揚，一個微笑，都可以讓他很高興，調動他對本門學科的積極性。在平時課堂上，對積極思考，提出思維亮點的同學及時評價，利用學校發的表揚卡對學生進行激勵，制定相關的機制，鼓勵學生積極動腦，主動參與。逐漸形成科學的評價體系，不以分數的高低看待學生，每個學生學習能力不一樣，本身生活經驗、知識儲備也不相同，讓他們在原有基礎上有所發展，主動參與探究，這就是教育的成功。反覆成功，從而激起學生的自信、自尊，引導他們學會學習，把這種學習能力漸漸擴展到其它知識領域，在他們的人生中找到適合自己發展的道路。
在當前，探究性學習還是一種比較新的處於摸索過程中的學習方式，還需要廣大師生的不斷學習和探究，需要教師採取科學有效的教學策略，精心給學生設計一個可以探索、表達、分享思想的自我完善的空間。只有這樣才能真正提高學生的探究性學習的能力，使學生邁向一個更高的臺階。
參考文獻：
[1]張翠。初中生物探究性學習引導策略初探[J]。讀與寫雜誌，2016，（06）
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