新課改的教學，合作學習已經逐漸被教師帶入課堂．爲了更好的培養人才，教師要做的不僅是傳授學生專業知識，同時還要加強學生的溝通能力以及合作精神，而新型的合作學習模式可以有效地做到這一點．對初中生而言，他們已經具有了一定的合作能力、探究能力，所以合作學習在初中物理課堂中的開展能做到循序漸進的．在合作學習中，學生是透過合作競爭的形式進行學習的，進而得到相應的提升和發展，提高物理教學課堂的質量．
一、合理編制合作小組，遵循合作學習原則
合作學習中，教師首先要做的是將學生劃分爲若干的合作小組，遵循合作學習原則，爲學生提供合作學習的機會．那麼該如何劃分小組?首先，組間同質，組內異質．簡單的說就是允許小組中的成員存在差異，像是家庭生活水平不同、學習水平和能力不同、生活環境不同、性格不同等等都是有的，但是每個小組之間的學習水平和能力要保持相對的平衡和一致．組間同質在合作學習中能有效地讓各個小組都產生競爭意識，真正的做到“動起來”，而組內異質則是實現小組成員之間互助合作的基礎，因此，這種小組的劃分原則可以切實地幫助每個學生獲取情感上的體驗，有助於提高學生的之間的理解程度以及實現深入的交往互助．其次，適當的微調，以自願爲主．在編制合作小組的時候，教師要充分的尊重每一個學生的選擇和需求，體現平等民主的教學精神，在基本實現自願分組的情況下，再進行相應的微調，以此來保證小組之間的平衡和發展．最後，要積極遵循動態的原則．在合作學習教學中，一個小組的確立，並不意味着現有的教學環境一成不變了，爲了更好的推進合作學習的發展、實現合作學習的價值，教師就要在一段時間以後對小組進行相應的調整，從小組成員結構的調整解決實際探究學習過程中產生的問題，幫助學生適應變化的教學環境，使初中物理教學可以更加有效地開展和進行．
二、完成教師角色轉換，提高合作學習有效性
傳統的初中物理教學，教師主要扮演的是控制者、主導者的角色，並以此來控制和協調教學活動的開展，但是在合作學習模式教學中，教師的角色發生了極大的轉變，主要因爲合作學習要依靠學生透過合作學習來達到教學目標．相較於傳統的教學過程，合作學習更具有趣味性和主動性，即基本的教學環節爲:物理課程的引入、教學情境的創設、教師的監控和引導、合作教學評價，這時教師的職責變成以組織和協調學生的學習活動爲主，其角色也開始隨着教學的環節的變化而變化了．首先，在物理課程的引入階段，教師是引導者和組織者．教師在這一物理教學環節中，不僅要按照教學目標來進行授課，將關鍵的注意事項、任務、學習原則等按步驟呈現給學生，同時還要爲學生提供好合作學習的輔助教材，如座標紙、實驗器材等，並向學生講解一些不明確的教學問題．其次，在教學情境的創設中，教師是組織者．例如進行“聲現象”的教學時，教師就可以藉助多媒體爲學生播放不同音色和音量的聲音，讓學生對“聲”有一個初步的瞭解，然後，在充分的激發學生學習興趣之後，教師就可以向學生提問:“聲音的響度和什麼有關呢?”這時，學生就會在問題教學情境中進行小組合作學習，透過探究和實驗得出問題的結論．教師可以選擇小組代表進行回答，並針對學生的回答進行評價．在監控引導中，教師是促進者、引導者．在合作學習中，當學生的探究討論偏離教學的主題或是學生有不當的教學行爲時，教師就要進行及時的指導和糾正，對於那些在合作學習中受挫的學生，教師則要給予及時的鼓勵．最後，在合作學習評價中，教師是傾聽者和參與者．評價是教學中的重要環節，教師可以透過自己的觀察、小組成員的成果彙報等多種渠道對學生的表現進行概括性的總結，並將學生的表現及時反映到教學中，進而推進學生的發展和進步．教師角色的轉化，可以有效實現以生爲本的合作學習模式，讓學生在平等的'教學環境中提高物理素養、實現物理合作學習的有效性．
三、將興趣與探究相結合，激發學生合作積極性
興趣是最好的老師，同時興趣也是提高學生學習積極性、促進學生實現合作探究的巨大動力．爲此，教師要積極地採用多種教學方法激發學生的學習興趣，實現興趣與探究的共同發展，讓學生在興趣的指引下進行探究、在探究的過程中激發自己學習物理的興趣．例如進行功率的教學時，教師可以將學生劃分爲四人一組，讓學生課後自行測量自己上樓或是爬山的過程中的功率，比比小組內四個人誰的功率更大．在實際測量前，教師可以先告訴學生要用那些測量工具，但是先不要告訴學生怎麼分工、怎麼測量、在實踐中可以遇到的問題，因爲這樣有助於幫助學生在實際測量過程中發現問題、解決問題、提高學生分工合作的能力，這比教師直接告訴學生要更加地讓學生印象深刻．這種教學方式不僅能激發學生的學習興趣，同時真正的實現了興趣與探究的結合，讓學生在物理探究合作學習中不斷地提高自己的動手操作能力、提升自己的探究能力與解題技巧、實現真正的全面發展．興趣與探究密不相互依存的，但是它們之間的關係確實非線性的，在一些物理實踐探究的過程中，有些意志力差的學生可能會因爲教學探究的難度太大而失去合作學習的興趣．爲此，教師將興趣與探究結合的過程中要清楚的明確幾點:第一，保護學生的學習好奇心．學生的好奇心是激發學生學習探究的重要動力，初中生的知識有限，有時候發現問題的方向不對、提出的物理問題不完善，這時，教師就要給予及時的引導，真正的幫助學生做到將好奇心轉化爲對合作探究物理問題的興趣．第二，藉助適時的鼓勵評價來激發學生的學習自信心．總而言之，在初中物理教學開展合作學習模式不僅僅是初中物理教學模式的一種轉變，對於初中生而言，更是一種學習方式的昇華．初中物理教學開展合作學習有利於激發學生的學習興趣，有利於對學生進行因材施教，還能有效地提高學生的交流能力、合作創新能力，進而提高學生的物理素養，實現學生的全面發展．由此可見，合作學習在初中物理課堂中的運用已經成爲了一種必然．