摘要：爲適應新課程標準的要求，我們學校積極參與課程改革，在校長的帶領下實行“三二六”新的教學模式，課改已經三年之多，過程十分坎坷，困難重重，但初見成效。在這種教學模式下，完全體現學生自主性、合作性，在初中化學小組合作學習中表現的尤爲重要。那麼接下來，筆者將就化學學科，淺談一下小組合作學習對其重要性。
關鍵詞：化學;教改;課堂應用
小組合作學習是小組內成員爲完成共同的學習任務，經歷獨立思考和相互配合、溝通、修正的合作交流活動，有效地解決小組內不同意見，達成共識的過程，例如小組內有些問題還未完成，就提出來，看其他組是否能完成，若都完不成，就由老師來解析。在初中化學教學中，很多內容適用於小組合作學習方式進行教學，現將筆者的一些做法淺談如下：
一、培養小組合作學習意識
組建小組時，要合理搭配學習小組的成員構成，化學學科和其他學科不一樣，應有自己的特色。應有好、中、差有機搭配。還應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然後搭配成若干異質學習小組，又要有分工，小組內設小組長一人，各學科分獨立的組長。小組合作學習應該是學生學習的自發性行爲，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課後有效地開展小組合作學習，首先應培養學生的合作意識。學生合作意識的培養，有以下幾種方法：
1.1 開展一些小組合作活動，2-3人爲一組，全班分十組。每組兩個人蒙上眼睛，一個人指路，掌握方向，培養組內團結，感知能力。隔一個學段，對優秀小組經行表揚。以資鼓勵。
1.2 不定期的選擇讓學生上一堂課(鹽酸除鐵鏽)。
二、對學生進行小組合作學習的方法和技巧的培養
2.1 學會傾聽，學會質疑。
教學片斷：
師：“下面我們再來看一個實驗，氧化銅與稀鹽酸反應”。演示在試管中取少量氧化銅粉末，然後倒入少量稀鹽酸，用手握住試管底部。“現象先不給大家看，請大家先寫出該反應的化學方程式，根據化學方程式推導可能出現的現象，然後再給大家看。”
生：開始動手，少部分同學討論(活躍度不高)
師：開始評講
生：注意力較集中，但沒有激情
2.2 敢於發言，敢於爭論。從以上教學片斷可以看出，學生活躍度最高的時間是“學生實驗”，認真程度最高的是“由已知現象對未知知識的理論推導(鹽酸除鐵鏽方程式如何書寫)”。學生不太喜歡的是已經初步掌握但又較費腦筋思考的理論問題。比較有興趣的是與生活有關的知識，如怎樣除鐵鏽，爲什麼可以用鹽酸除鐵鏽。
2.3 學會組內對問題進行合理、正確的分析。小組合作問題，在化學課上理論的問題基本是“高幫低”。分數高的學生理解力強，反應快，互助基本談不上。在實驗等考察觀察和動手能力上，高低分學生勉強公平對話。個人覺得這樣的狀態目前沒有更好的辦法解決。要將靠後的學生分數進行適當提升，還是可以做到的。但要根本性改變小組內學生間的幫助關係，基本不行。
三、小組合作學習課堂教學模式實例
化學是一門以實驗爲基礎的學科，根據化學學科的特點，將一些問題設計成研究課題，讓學生透過合作來解決。
初中化學“水的淨化”一節設計爲小組合作學習教學，模式如下：
3.1 確定合作學習的目標。今天這節課的學習內容和我們每一位學生息息相關，學完之後回家都可以自制簡易淨水機。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標。學生對水資源並不陌生，要求學生由熟悉的知識，透過小組合作的方法進行探究學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，
學習目標：①知識與技能：掌握沉降、吸附、過濾和蒸餾等淨水的方法。②過程與方法：過濾的操作步驟和注意事項。③情感態度與價值觀：發展對化學的學習興趣。
學習重點：沉降、吸附、過濾和蒸餾等淨水的`方法。
學習難點：初步學會過濾的操作步驟和注意事項。
3.2 合作學習過程中的指導。預習導學：①判斷下列物質那些是純淨物，哪些是混合物?②礦泉水和泥漿水有何不同?(從外觀上分析);③礦泉水和蒸餾水有何不同?(從成分上分析);④如何將渾濁的河水變成澄清透明的水?
3.3 交流和小結
活動與探究1：沉降：_______________和______________
活動與探究2：過濾(小組討論)
①過濾所使用的儀器：___________
②過濾操作要注意的事項：
一貼：__________;
二低：__________、__________;
三靠：__________、__________、__________。
活動與探究3：吸附
3.4 效果反饋與合理評價。交流和小結後可根據本節課的教學目標提出問題，讓不同學生回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優劣。最後老師來評價學生的掌握程度，解決問題的能力以及學生學習中的表現等，多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的積極性。
四、小組合作學習應注意的問題
4.1 小組討論流於形式，假討論，賦予表面 在學生對問題進行交流討論時一定要先獨學、靜學，每位學生在腦海中先形成自己的意識，當學生的思維開啟後，再進行交流、討論。學生在獨立完成學習任務後，進行小組內合作交流，互相討論。在小組內應重點交流做標記的題目，由會做的同學進行講解，展示思路。組內都不會或不能達成共識的問題應由組長記錄並反饋給老師。
4.2 防止過度依賴
4.3 避免兩極分化，關注消極學生。消極學生更應予以關注，加強指導，爲他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。
五、結束語
總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學，發揮學生學習的主動性方面起着積極的作用。我們會加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。