所謂合作學習，其實主要是以學生和老師之間的平等爲基礎，透過小組配合形式，突出師生間多邊形式的互動，由此可以使學生的合作技能得到相應的發展，合作學習既是新的教學行爲，也是課改新教學理念，同時也是學生自主學習的新方式。在教學過程中合理開展合作學習模式，有利於促進優質教學。
1小組合作從建立小組開始
不容否認，小組合作教學對於物理教學的重要性。那麼小組合作學習的開展首先應該重視小組合作。小組合作學習模式，即老師將班級學生按照某種標準分成若干個合作學習的小組，根據教學實際情況需要適時開展“合作學習”。目前，各校合作學習小組的編制一般有“四人小組”、“六人小組”，多少人組成一個小組最有效呢？許多老師鑑於學生有學習困難，因此在小組裏配備照料這些同學的學生。筆者以爲，合作學習的組織最好是隨意編組，許多教師組織時往往會注意不至於使每一個小組裏產生後進生，但透過抽籤來隨意編組不會有什麼問題，如果有了問題，在一定期間裏重新編組就可以了。此外，在合作學習中，教師必須清楚自己合作學習的角色，教師作爲指導者、參與者，也是合作成員之一。作爲指導者，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行合作技巧的指導，如分配學習角色、安排輔導同伴、鼓勵大膽討論、學會展示交流、協調成員分歧等；作爲參與者，教師既要巡視整個課堂，還要參與相關小組中與學生平等對話、合作學習，對一些小組在“合作學習”中遇到的困難，給予及時、適時的點撥、幫助與指導。
2有效把握合作時機
對於初中階段物理學科教育教學，合作的重要性不言而喻。然而，爲了提高合作的重要性，作爲教師的我們要重視把握合作時機。在只有幾個學生舉手，多數學生浮現困惑表情的時候，教師應當馬上組織“合作學習”，此時，“衝刺與挑戰”是最容易激活的，這樣的“合作學習”纔是教學成功的關鍵。合作學習與自主學習是新課程標準倡導的學習方式，在實施“合作學習”時，如何把握“合作學習”與“自主學習”的時機，直接影響着“合作學習”的效果。對於練習的'“合作學習”，應給予充足的自主學習時間，至少要讓中等生基本完成練習纔可以實施“合作學習”，如果剛開始練習就進行合作，很可能存在小組其他學生抄寫學優生答案的無效合作，對於問題討論的“合作學習”，也應給予一定的自主思考的時間，讓每一個學生都有獨立的思維活動。如果一提出問題就馬上討論，可能在某個學優生的引領下，很快小組內其他同學都能得到老師滿意的正確答案，但這裏實際只培養了一個學優生；如果讓學生先進行自主思考，也許只有兩個同學得到正確答案，但這個過程培育了兩個學優生，也培養了全組同學的思維活動能力，這正是“合作學習”期望達到的最高境界，對於實驗的“合作學習”，要根據實際，有些環節要先自主後合作，如多數實驗的設計環節，先個人自主設計，後合作交流，綜合設計最佳方案；有些環節則要自主與合作同步進行，如“熔化”的實驗過程，要分工合作，大家同步操作才能完成。
3合作過程中，教師要進行指導
目前，課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效的現象，如果要有效地開展小組合作學習，在進行合作學習之前，教師應該使學生認識到合作學習的重要性，進行基本的合作技能訓練。在開展合作學習的適合，要教給學生分工的方法，根據不同的成員差異承擔不同的任務。分工以後應該要求學生對已分配的任務進行必要的討論，這樣才能保證任務的順利進行。同時引導學生實際練習合作技能，創設情境引導學生成功運用合作技能。在教學中，要引導並鼓勵學生將這些技能運用於實際的日常生活中。在觀察小組活動中，對合作技能的使用情況及時進行反饋，並對每個學生的表現給予評價，以鼓勵爲主，提出意見與希望，幫助學生改進並提高自己的合作技能。
4採用積極的教學評價，提高合作學習的有效性
很多學校乃至教師完全忽視教學評價的重要性。其實，評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教師要採取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。要在實驗中對學生採取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。在教學活動中，既要評價學生個體的學習態度、學習能力和學習效果，又要評價學習小組的學習態度、學習能力和學習效果。從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價爲主，主要評價學生在小組合作中行爲表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化；從評價的功能看，主要有鑑賞功能、導向功能、激勵功能。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵，同時對於保護學生的學習積極性，創設積極和諧的學習環境和人際關係，培養學生的競爭意識和合作精神，從而提高教學效果。