【論文關鍵詞】 任務型教學 高職教學
【論文摘要】 高職英語教學面臨着改革傳統的教學模式，提高學生實際運用能力，爲和發展服務的重要任務。本文介紹了任務型教學模式和其設計原則及其在高職英語教學中的應用，以提高高職英語教學質量。
隨着經濟和社會的快速發展，英語能力已經成爲衡量人才的重要指標，現代社會對高素質人才也提出了更高要求。爲順應時代要求，教育部《關於高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力爲目標，突出教學內容的實用性和針對性”。因此，如何提高學生的語言學習、運用能力，是廣大高職英語老師面臨的重大問題。傳統的以講授書本知識爲主的高職英語教學模式已經不能滿足學生成才和社會的需要，在遵循其課程特點、學生實際以及社會需求的基礎上，高職英語教學應改革傳統教學模式，大膽創新，在創新中求發展。
一、 任務型教學模式
語言學家Richards與Rodgers在Approaches and Methods in Language Teaching一書中，概括了交際教學學習理論的三大原則，即交際原則、任務原則、意義原則。這意味着教學活動包含實際交際，執行有意義的任務和使用有意義的語言能促進學習過程。任務，是透過使用語言執行的活動或目標。任務理論的提出吸收了二語習得中的輸入、輸出理論、交互理論等，對語言教學，尤其是外語教學有着重大意義。第一，任務倡導學生“在學中用” 或“在用中學”，重視學生學習過程和與最終習得，強調學生的參與，整個教學過程的重心從教師轉移到學生。第二，任務重意義，輕形式，這樣就避免了爲掌握形式而進行簡單的反覆枯燥的練習，學生的興趣和積極性得到了保護，在此基礎上，透過他們的親身參與和認真傾聽，可以獲得豐富的可理解性輸入，促進語言習得。第三，任務的執行依託於相互交際的語言實踐活動，交互過程中包含了學生之間或師生之間的溝通協商，透過設計的討論、辯論等環節，保證了學生語言的充分輸出和實踐。第四，任務側重鞏固和拓展。學生在完成任務過程中，必須以口頭或書面報告的方式拓展任務，將課本知識，課堂學習過程中大量的有益的輸入知識分析整理出來，並且學會融會貫通，有利於教學目標的充分實現。
二、 任務型教學的設計原則
（一） 實用性原則
課堂教學中所設計的各種任務總是爲教學服務的。任務的設計要注重形式，更要注重效果。因而，在任務設計中，設計者應儘可能爲學生的個體活動創造條件，最大限度地爲學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學效果。同時將課堂教學的內容和現實民生、熱點話題等聯繫起來，讓課堂上學習的語言知識和技能也能在生活中得到運用。
（二） 連貫性原則
任務型教學並非只是40分鐘課堂上設定的一兩個活動，也並不只是一系列活動在課堂上毫無關聯的堆砌。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯的，具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接，相輔相成，爲完成整體的教學目標服務。
（三） 可操作性原則
可操作性問題是在任務設計中應考慮到的另外一個重要問題，要儘量避免那些環節過多、程序過於複雜的課堂任務。根據教學過程中的實際情況，教師可以摸索出一套適合的任務履行或操作的.模式，並且在實踐過程不斷完善和修改，真正體現“在學中做”和“在做中學”。
（四） 趣味性原則
趣味性是任務型教學的一大特點，是促使全體師生親身參與教學活動的重要原因。透過有趣的課堂交際活動，能夠有效激發學習者的學習動機和興趣，學生學習由被動變主動，教與學的效果自然也就得到了提高。
三、 高職英語任務型語言教學模式的建構
根據任務型語言教學模式的建構原則，參考自己在高職教學中的實踐經驗，筆者將高職英語任務型語言教學模式分爲四個階段，以《新編實用英語綜合教程》第一冊第七單元課文“Celebrating Holidays and Making Friends”爲例，教學步驟實施如下：