摘要：本文闡述了應用概念圖在高中英語課堂教學的各個環節中的可行性，並結合高中英語教學實踐具體探討了概念圖在鞏固單詞記憶，激活背景知識，加深對課文的理解，提高寫作能力以及鞏固語法知識等方面的作用。
關鍵詞：概念圖 英語教學 記憶
一天在上課時爲了解釋 lie on, lie in, lie to 的區別,我隨手在黑板上畫了幾個圈來表示兩個地點之間的位置關係。
沒想到在隨後的練習中，即使是平時英語比較差的學生也能正確地運用這幾個介詞了，這個意外的結果令我對“畫”刮目相看了。於是，在以後的教學過程中，我總是儘量使用一些圖表來幫助學生理解或者記憶某些概念和知識。這種圖表即概念圖（concept map）也稱爲心智/思維圖（mind map）或心智/思維工具（mind tool）。概念圖將某一領域內的知識元素按其內在關聯性建立起一種可視化語義網絡。它是用來組織與表徵知識的工具。因此，它也是圖式表徵中最常用的一種方式，其作用在於構建對於某個事件、某個客體或某種情形的解釋。
在教學實踐中，我逐漸發現概念圖對高中英語教學具有極大的促進作用。它能夠幫助學生加深對知識的理解，有效提高教學質量。而且，概念圖可行性比較強，它可以應用在教學的各個環節中，有效地激發學生的`學習興趣，訓練發散思維。
一、用概念圖來加速學生對單詞的記憶
單詞一直是學生最難啃的一塊骨頭，尤其是進入高中階段以後，很多單詞都比較長。而學生則對此望而卻步，從心理上就打了敗仗。爲了解除學生的膽怯心理，我着重強調詞與詞之間的密切聯繫。根據從短到長，先易後難的原則，從詞根開始，按照構詞法的規則指導學生記憶單詞。用圖示的形式把同根詞列舉出來，那麼，學生就可以透過圖形輕鬆、全面地把握單詞之間的關係，迅速而準確地理解和掌握單詞，並獲得清晰而深刻的記憶。如：
此外，在詞彙教學中，我還儘量把同一單元中互相有聯繫的詞組織在一起，用概念圖表示出來，引導學生進行組塊記憶，以激發他們的創造性思維和發散性思維，提高單詞記憶效率，快速地擴展他們的詞彙量。如 SEFC Book 1B Unit13 Healthy eating 中的單詞圖示爲：
二、用概念圖來鞏固學生的語法知識
中學英語教學要不要教語法，應該如何教語法，一直是外語教學界爭論的焦點之一。筆者認爲中國學生缺乏運用英語的學習環境，難以獲得足夠的英語語言刺激，難以自然習得英語。他們的英語學習主要透過有意識的主動的學習，而掌握基礎英語語法規則可以幫助學生較快地掌握語言形式，有助於培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力。由於語法規則比較煩瑣，而且容易相互干擾，爲了幫助學生理清思路，便於記憶，我也在語法教學中運用了圖示。如：
三、用概念圖來激活學生對背景知識的瞭解
背景知識是指學習者業已習得的知識(Carrell & Eisterhold, 1983)。它通常包括人們所學的語言知識、對語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學語言材料內容相關的社會文化背景方面的知識等。激活學生的背景知識可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的知識。這種知識的積累又爲其以後閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎。因此我們有必要重視 Warming Up 的教學方法。使用概念圖激發學生的背景知識類似於我們通常所說的“brainstorm”如教學 SEFC Book 2A Unit 7 Reading Born Dying 前，我繪製瞭如下概念圖：
透過繪製上述概念圖，學生可以較爲全面地瞭解有關愛滋病的知識。
四、用概念圖來加深學生對課文的理解
利用概念圖進行課文教學可以幫助學生了解課文的整體輪廓，並在頭腦中創造有關課文內容的全景圖，建立系統和完整的知識框架體系進而對課文資訊進行有效整理和組合，加深對課文的理解。例如，NSEFC Book1 B Unit 13 Healthy eating 閱讀課文We are what we eat，因爲科普性比較強，而且文章中的單詞比較長，學生們不易理解，我把文章用概念圖表示爲：
NSEFC Book1 B Unit 21 Body language Body Talk 可以概括爲以下圖示：
Para.2
para.3
para.4&5
在教學過程中，我首先構建出基本的知識框架，具體的構建工作就由學生來完成，可以讓學生獨立完成或小組合作完成，逐步豐富其中的細節。最後構建出一幅完整的概念圖，反映教學內容的整體性。而且，還可以利用這個概念圖讓學生來複述課文。在整個過程中，學生都表現出較高的積極性和主動性，並能提供機會讓學生大膽地開口交流。
五、用概念圖來提高學生的寫作能力
《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞資訊的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，透過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞彙、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，並培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。然而，書面表達也是學生最頭疼的問題之一。在平時的寫作訓練中，我也使用了概念圖來幫助學生理清思路，把自己的想法具體化和明確化，形成清晰的寫作提綱。比如要寫一份邀請書，在寫作之前，先讓大家一起討論一下 invitation 的要素，如圖：
又如，要寫一篇有關教育話題的文章，經過小組討論之後，學生列出了以下提綱，如圖：
透過繪製概念圖，學生學會了提煉觀點，撰寫提綱，縮短了寫作前的“預寫”時間，寫作思路日趨清晰，文章佈局也更爲合理了。可謂做到了“胸有成竹”，學生們也就不再視寫作爲虎豹了。
作爲一種元知策略（meta-cognitive strategy），概念圖可以提高學生的自學能力、創造性思維能力和自我反思能力。對學生而言，製作概念圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，勾勒文章結構，從而從整體上把握作者思路和梳理關鍵資訊，更好地理解和學習英語。在小組合作製作概念圖的活動中，還可以促進學生之間的交流與溝通，提高合作意識。在教學過程中有意識地把概念圖運用到各個環節中，能夠有效地幫助學生梳理知識要點，在一定程度上提高記憶效果，有效地減少遺忘的發生。也正因爲如此，發現了概念圖有如此魅力，我不禁一“畫”而不可收了。
參考文獻
Carrell, P.L. and Eisterhold, J. C. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogy[J]L Quarterly 17: 533-573.