關鍵詞：非言語交際;英語教學;交際能力
衆所周知，人類的交際行爲可分爲言語交際和非言語交際。長期以來，言語交際的研究一直倍受人們的青睞，而非言語交際的研究卻沒有引起人們的重視；國內傳統的外語教學往往只注重言語本身,強調語音、語法、詞彙、句型的練習和掌握；對於學生交際能力的培養，也主要集中在言語交際能力的培養上,忽略了對非語言交際能力的提高。作爲言語交際的重要補充形式,非言語交際在人際交往過程中起着極爲重要的作用，它能傳遞言語交際難以表達的事物、意念和情感,起到支援、修飾或否定言語行爲的作用（Samovar et al.,2000）。Birdwhistell (1970)透過對同一文化的人在對話中的言語行爲和非言語行爲比較發現：言語交際最多隻佔整個交際行爲的30%左右,70%爲非言語交際。同時，絕大多數研究專家認爲,在面對面的交際中,資訊的社交內容只有35%左右是言語行爲,其他是透過非語言行爲傳遞的;心理學家Mehrabian (1971)認爲人們在表達情感和態度時,言語只佔交際行爲的7%,而聲調和麪部表情等非言語行爲所傳遞的資訊多達93%。可見非言語交際在人際交往中起着極其重要的作用。如果英語教師能根據教學內容和學生的實際情況，把非語言交際有效地運用到英語課堂教學中，定會促進英語教學活動達到更佳效果。
一 非言語交際的概述
1 非語言交際的定義
關於非言語交際的定義頗多。楊全良（1990）認爲：所謂非言語交際，就是透過使用不屬於言語範疇的方法來傳遞資訊的過程，非言語交際的形式很多，不像言語交際那樣只有口語和書面語之分，它包括除使用語言和文字以外的一切傳遞資訊的方式，如身體動作、面部表情、空間利用、觸摸行爲、聲音暗示、穿着打扮和其它裝飾等，甚至沒有表情的表情、沒有動作的動作，都是非語言交際的有效途徑。Samovar（2000）等人將非言語交際定義爲“在交際的環境中人爲的和環境產生的對於傳播者或受傳者含有潛在資訊的所有的刺激”, 因此它包括了言語行爲之外的一切由人爲的或由環境所產生的刺激,如:表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等;同時，李傑羣（2002）也認爲，非語言交際手段包括表情、動作、語調、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時間、空間等多種手段，其中與人體有關的表情、動作等又稱爲人體語言或體態語。由此可見，非言語交際是一項涵蓋範圍極廣、內容頗豐的跨學科學術研究，除言語交際之外有助於交流的任何利用行爲舉止、表情、外部環境的交際我們都可稱爲非言語交際。
2 類型
非言語交際的涵蓋範圍很廣,紛繁的分類方法隨之產生。畢繼萬 (1999) 將非言語交際分爲四大類型:（1）體態語，包括基本姿態 (姿勢和身勢)、基本禮節動作 (如握手、微笑、體觸、女士優先的禮節動作) 以及人體各部分動作 (如頭部、面部動作、目光交流、臂部、手部、腿部動作等等)。（2）副語言, 又稱類語言或伴隨語言, 主要包括沉默、話輪轉接和非語義聲音 (發音器官非語言聲音、非發音器官非語言聲音)。（3）客體語, 包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、傢俱及其他耐用和非耐用物品。（4）環境語, 研究的是人們爲自己所創造的環境對交際的影響, 而不是自然環境的作用。環境語包括時間、空間資訊 (如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等)、顏色、聲音、燈光、標識、建築設計與室內裝修等。
3 作用
非言語交際通常與言語交際結合進行,大體上起到重複、補充、替代、調節、否定的作用（Samovar,2000）。作爲言語範疇外的一切表現形式，非言語交際不僅能產生聽覺方面的效果，更能產生視覺、感覺、觸覺等效果。同時，作爲言語交際的重要補充形式，非言語交際能夠傳達出言語交際不能表達出的情感，人與人之間的態度等重要資訊，能增強語言交際的效果。在有些時候，非言語交際較之言語交際更能表達人的潛在意識和真實情感。